湯福州

摘 要：情境教學法可以陶冶學生的情感、鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，如果可以在初中語文寫作教學中合理地運用情境教學法，對學生提高寫作水平是大有益處的。根據(jù)多年的實際工作經(jīng)驗，淺談一下情境教學在初中語文寫作教學中的實際運用，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學；情境教學

情境教學法是指利用具有一定情緒色彩以及以形象為主題的具體、生動的場景，引發(fā)學生的態(tài)度體驗，幫助學生深入了解教材內(nèi)容的教學方法。在初中語文寫作教學中引入情境教學法，可以讓學生對教師的寫作教學內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，因此該教學方式在初中語文寫作教學中深受師生歡迎。

一、在初中語文寫作教學中運用情境教學的基本原則

在運用情境教學法對初中生進行語文寫作教學的過程中，應(yīng)當遵循以下幾項基本原則，首先是智力與非智力、意識與無意識相統(tǒng)一原則。遵循這一原則實際上是為了能夠讓學生的精神狀態(tài)處于輕松與集中并存的狀態(tài)，讓他們的聯(lián)想可以自由馳騁、感知暗暗積聚、情緒隨意起伏、技能與時俱進，這也是情境教學法所希望達到的教學效果。這種認知規(guī)律要求在教學過程中教師要盡量幫助學生集中思維，培養(yǎng)他們刻苦鉆研的精神，同時還要調(diào)動他們的情感、動機、愿望、無意識潛能、興趣等，以便可以更好地促進其智力發(fā)展。其次是愉悅輕松體驗性原則。這項原則是根據(jù)行為效率和心理激奮水平相關(guān)，以及認知活動具有體驗性而提出的。它要求教師能夠在一種相對愉悅、輕松的氛圍中來引導(dǎo)學生，使他們產(chǎn)生問題意識，并展開自己的想象努力尋找答案。另外，這一原則對“過程”與“結(jié)果”的重視程度是一樣的，它希望學生可以將發(fā)現(xiàn)和思考當作一種樂趣，而不是一種負擔。第三是以師生互信互重為前提的自主性原則。該原則主要強調(diào)兩點，一是師生之間應(yīng)當建立一種良好的關(guān)系，二是學生在教學過程中應(yīng)當居于主體地位。情境教學法認為，教學本身就是一種特定情境中的人際交往，良好的師生關(guān)系是情境教學法得以順利實施的重要保證。因此，該項原則要求教師在運用情境教學法進行教學時，要從學生的實際情況出發(fā)，一切教學活動都應(yīng)當建立在學生快樂、主動、積極的基礎(chǔ)上。

二、在初中語文寫作教學中情境教學法的具體應(yīng)用

1.利用角色扮演使場景再現(xiàn)

角色扮演，是一種比較常見的情境教學方法。教師可以組織學生對一些敘事類的課文進行彩排、表演，讓他們通過對文中人物進行揣測模仿，來深入體會文章所要表達的意境和情感，這樣對文章的內(nèi)涵和主旨的理解也會更加深刻。例如《皇帝的新裝》一課，雖然這是一篇童話故事，但它所表達的情感卻是不錯的寫作題材。像文中那個只知道自己享樂，從來不關(guān)心百姓疾苦的皇帝，我們可以以此為切入點探討一下政府官員的執(zhí)政行為；像文中那兩個配合默契的騙子，也生動體現(xiàn)出了人性中的偽善；還有文中那個正直、真誠，敢于說出事情真相的小孩，也代表了社會中一些直言不諱的人物。通過角色的扮演，可以讓學生對文中人物的情感、思想有更為充分的認識，更重要的是，可以使他們領(lǐng)悟到許多的人生哲理。

2.利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學情境

隨著學校教學環(huán)境的逐步改善以及信息技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多的先進教學設(shè)施被引進校園，多媒體教學設(shè)備就是其中的一種。多媒體教學與以往的教學方式有很大的區(qū)別，它能夠?qū)⒃净逎?、抽象的知識通過圖片、音頻、視頻等方式展現(xiàn)出來，使學生可以快速消化和理解。比如，在作文構(gòu)思方面，多媒體設(shè)備便可以發(fā)揮很好的作用。很多學生一提到寫作便會硬生生地“冥思苦想”，寫出來的文章很難打動別人。在課堂上，老師可以利用多媒體設(shè)備為學生生動地展示作者寫作時的一些真實情景，幫助學生分析作者的寫作構(gòu)思。這種方法會比單純的語言描述要好得多。此外，老師也可以根據(jù)作文題目播放一些圖片或視頻，激發(fā)學生對寫作內(nèi)容的真實感知，開拓他們的寫作思維，引導(dǎo)學生對作文進行巧妙的構(gòu)思，以提高寫作水平。

3.利用討論交流加強學生的聯(lián)想

在初中語文寫作教學中，討論與交流也是必不可少的教學方法，它可以很好地促進學生表達能力和寫作能力的提升。通過教師的引導(dǎo)，學生能夠在腦海中構(gòu)建一個相應(yīng)的情境，然后用語言將這個情境描繪出來，進而達到增強寫作功底的目的。同時，老師與學生之間、學生與學生之間的這種討論和交流還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性，使他們的聯(lián)想能夠更加開闊，寫作水平也可以有所提升。例如，教師可以為學生設(shè)置一個這樣的情境：學生在一個無人看管的教室里說著悄悄話，這時老師突然推門而入，此時會發(fā)生什么事情呢？學生會是什么樣的表情，什么樣的想法，又會有什么樣的舉動？老師看到這樣的場景會是什么樣的心情，又會做出怎樣的處置呢？通過這些引導(dǎo)，學生可以通過聯(lián)想在腦海中構(gòu)建一個這樣的場景，然后將其描寫出來，從而提高自身的思維能力。

通過在初中語文寫作教學中合理地運用情境教學法，可以使學生獲得更加豐富的體驗，促進他們想象力的發(fā)展，從而可以從多個角度對寫作題材進行挖掘，這樣才會使寫出來的文章立意更加新穎。

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