孫睿

摘 要：微課是一種新型的有效教學手段，對提升學生學習主動性、促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教學質(zhì)量有重要作用。從五大理念角度闡述初中化學微課的設計與應用：創(chuàng)新理念的微課激發(fā)學生興趣，釋放課堂活力；協(xié)調(diào)理念的微課促進知識的結構化，挖掘?qū)W生潛力；綠色理念的微課增強學生環(huán)保意識；開放理念的微課，突破教學難點，提高教學效果；共享理念微課，促進師生間的分享交流，實現(xiàn)共贏。五大理念既是微課設計的總原則，亦是對微課價值的叩問。

關鍵詞：五大理念；微課設計；應用

經(jīng)過較長時間的實踐探索，筆者發(fā)現(xiàn)，好的微課設計與應用，能有效支撐課堂教學，提升學生學習主動性，促進教師專業(yè)發(fā)展。現(xiàn)從“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大理念角度對初中化學微課的設計與應用探析如下。

一、以創(chuàng)新理念引領微課選點，“微”出活力

1.相關案例

初三化學的“第一課”至關重要，它事關學生對化學這門學科的印象。因此，筆者設計了一個“啟蒙”微課，前半部分從《我們需要化學》中精心挑選了合適的片段，后半部分選取了幾個貼近生活的化學小實驗，編輯成六分鐘的視頻。該微課的創(chuàng)新之處在于將化學的“高大上”與“平易近人”之處相結合，學生既體會到學好化學的重要性，又能感覺到化學的趣味性，打破了學生對化學學科的陌生與恐懼感，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

除此之外，本人制作的微課“空氣是一種寶貴的資源”選取浙江衛(wèi)視華少的《糟糕的空氣——關于PM2.5的那點事》視頻，笑點密集；微課“愛護水資源”導入可選擇MP4《太湖美》的歌曲，引人入勝；微課“化學元素與人體健康”可穿插加碘鹽的新聞調(diào)查報道微視頻，快速吸引學生的注意力。

2.化學微課創(chuàng)新設計的選點

學生對新事物總是充滿好奇、期望探究的。因此，初中化學微課創(chuàng)新設計，可在一些學生認為簡單的知識內(nèi)容上進行選點，對于學生的認知發(fā)展，往往可以起到“于無聲處響驚雷”的效果。

初中化學教學中，空氣、水、燃燒與滅火、易燃物和易爆物、金屬資源的利用和保護、人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)和化學元素與人體健康等教學內(nèi)容，較適合運用創(chuàng)新理念來設計微課。

利用這類內(nèi)容進行微課創(chuàng)新設計時，要注意：一是選材要貼近學生的生活經(jīng)驗，二是涉及的知識或原理簡單。這樣設計出來的微課足以激發(fā)學生的求知欲，發(fā)展學生的學科認知興趣和認知水平。

二、以協(xié)調(diào)理念引領微課內(nèi)容，促進知識構建

1.相關案例

CO2不僅在生活和生產(chǎn)中有廣泛用途，也是溫室氣體，減少CO2的排量也是全球共同關注的問題。為培養(yǎng)學生應用知識解決問題的能力及社會責任意識，學習“CO2對生活和環(huán)境的影響”時，筆者設計了“低碳行動”的微課，將前面所學CO2相關的一系列知識點，如CO2的性質(zhì)，CO2制備的方法和實驗操作，CO2與其他物質(zhì)的轉換關系等，有機結合，幫助學生進行系統(tǒng)的知識構建。

2.知識結構“大”協(xié)調(diào)的化學“微”課設計內(nèi)容選擇

初中生學習化學的過程往往呈現(xiàn)碎片化、無序化的特征，較難在頭腦中自覺形成對所學知識的系統(tǒng)建構，而協(xié)調(diào)理念的微課設計則較好地詮釋了建構主義的理論，可以有效解決碎片化、無序化的問題。

初中化學知識結構大協(xié)調(diào)的微課，需要注重知識結構的梳理以及知識點的合理搭配，例如，元素化合物、物質(zhì)的分類、化學反應分類及單元復習課等教學內(nèi)容，較適合運用協(xié)調(diào)理念來設計微課。這樣設計出來的微課，能幫助學生理清脈絡，促進知識的內(nèi)化，記憶牢固，理解深刻，形成系統(tǒng)化的學習模式。

三、以綠色理念引領微課設計，打造環(huán)保化學課堂

1.相關案例

廣州市近些年開展“硫酸銅大晶體的制作”競賽活動，實驗完畢有大量的硫酸銅母液剩余，而硫酸銅中的銅離子是重金屬離子，若隨意倒掉會對環(huán)境造成污染。因此，設計硫酸銅大晶體制作的微課視頻時，可加入一個“綠色”教育環(huán)節(jié)，制作一個“詼諧幽默”的動畫：一名學生將實驗后剩余的硫酸銅母液直接倒入水槽，污染了水源，一條魚中毒，而這條中毒的魚剛好成為該學生的美餐。這個簡單的動畫，可讓學生意識到實驗后回收硫酸銅溶液的重要性，切實用保護環(huán)境的意識指導自己的生活學習行為。

2.涉及綠色化學知識的微課內(nèi)容及淺析

初中化學教學中，教學生識別有毒、有害物質(zhì)，合理取用藥品，減少試劑的損耗，正確處理“三廢”及相關的習題，課外活動中組織學生測定空氣、水污染指標和降雨pH值等內(nèi)容適合做成加入“綠色化學”思想教育的微課。

融入“綠色理念”化學微課，培養(yǎng)學生從化學的視角去審視環(huán)境問題，體驗環(huán)境污染的程度及其危害性，運用化學知識解決環(huán)境問題，達成義務教育階段化學課程目標“逐步樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學物質(zhì)的觀念”。

四、以開放理念引領微課應用，更好地突破教與學的難點

1.相關案例

“引進來”——東莞名師“多功能瓶的使用”5分鐘微課

該微課突破的難點是能讓學生快速準確地判斷氣體進、出端口，運用Flash動畫形式，配合教師精準分析，使氣體流向清楚明了。

2018年5月海珠區(qū)化學一模試題考查多功能瓶（下圖）可用于氣體收集、檢驗、除雜和體積的測量等，用該裝置不能完成的實驗是 （填序號）。

A.氣體從a端通入，收集氫氣。

B.瓶內(nèi)裝有澄清石灰水，氣體從a端通入，檢驗氧氣中是否混有二氧化碳。

C.在b端連接量筒，瓶內(nèi)裝滿水，氧氣從a端通入，測量氣體的體積。

D.瓶內(nèi)裝有氫氧化鈉溶液，氣體從a端通入，吸收一氧化碳中混有的二氧化碳。

本題正確答案為AC，筆者任教班級該題得分率僅21.43%，說明這的確是一個難點。引進優(yōu)秀的微課給學生上課，效果顯著，用廣州市2016、2017年中考多功能瓶的試題來檢測，得分率超85%。

“走出去”——“從微觀模型認識化學”微課

先將微課設計理念請教研員指導后再進行錄制。教研員指導用模型法、微粒圖、動畫等化抽象為直觀的手段設計微課。“從微觀模型認識化學”微課利用模型認識物質(zhì)由微觀粒子構成、分子由原子構成、化學變化的實質(zhì)以及從微觀角度認識物質(zhì)分類。通過展示各種分子、原子模型和生動形象的動畫模擬微觀粒子的運動變化，讓學生清楚地觀察和想象分子的構成、運動、分裂、原子重組，突破難點。

還請教研員指導了“物質(zhì)的溶解微觀過程”“酸、堿、鹽溶液導電性的微觀分析”等微課設計，滲透宏觀現(xiàn)象微觀分析的思維方式，達到理想的教學效果。

2.微課研究過程也是引進來、走出去、不斷地學習的過程

要以開放的心態(tài)引進優(yōu)秀教師的微課，突破難點知識的教學，要以虛心的姿態(tài)走出去讓化學微課接受外界批評指正，突破難點章節(jié)內(nèi)容教學，提升教師的專業(yè)和信息技術能力，不斷提高微課應用效果。

五、以共享理念引領微課教學，實現(xiàn)提質(zhì)共贏

1.校際間的化學微課交流、互動，實現(xiàn)校際間微課資源共享

我校有較為先進的微課錄播室，秉承著“共享”的理念，我們與廣東省教師工作室共享硬件設施，并由筆者對省骨干教師培訓班學員作“微課的設計與錄制”的培訓。有3位骨干教師學員在培訓后來我校錄播室錄制了微課，制作好的微課均可用于兩校的教學。

2.同校教師間的化學微課交流、取經(jīng)、共享

筆者在科組內(nèi)開展了“微課的設計、錄制與應用”課題研修活動。為能夠呈現(xiàn)出效果最好的解題型微課，我?；瘜W課組針對一?？荚嚒皬碗s體系離子的檢驗”評講進行“同課異構”活動，教師相互聽課，課后集體討論，挑選出最優(yōu)方法制作成微課，促進了教師間對微課教學的交流，學?；瘜W科組整體制作微課的水平得到顯著提升。

3.化學微課促進學生之間學習經(jīng)驗“共享”

在學習完“二氧化碳制取的研究”后，要求學生觀看“制取二氧化碳裝置的研究——發(fā)生裝置的探究”微課，然后利用家庭用品設計一套可控制二氧化碳反應速率的發(fā)生裝置（可隨時控制反應發(fā)生和停止），并把作業(yè)發(fā)布在QQ群里，進行互動。

不少同學提出了自己的困惑，其他同學熱情地回應，大家踴躍地交流討論。注入了“共享理念”的小小微課，把課本的理論性知識轉化為了創(chuàng)意項目，通過動手制作，學習和使用工具，將設計制作成產(chǎn)品，分享個人認知到形成集體智慧，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，并且能夠較好地掌握、運用所學到的知識。

此外，筆者收集了學生作業(yè)中的典型錯例及規(guī)范、具有創(chuàng)意的解法，整理并制作成微課。在課堂上與學生分享討論，學生能夠得到很多有用的學習經(jīng)驗，從而少踩許多“坑”。

校際間、教師間、學生間共享微課，實現(xiàn)提質(zhì)共贏。

實踐證明，初中化學教學中融入五大理念引領的微課，能有效改善教學，實驗班成績明顯提高。筆者將在化學微課中不斷摸索與改進，構建信息技術下化學高效課堂，給學生帶來更好的學習體驗。

參考文獻：

[1]徐敏.基于目標導向的初中化學微課設計與實施[J].化學教學，2018（3）：47-52.

[2]張華.微課的制作[J].教育信息技術，2014（11）：63-66.

注：本文系廣州市海珠區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃2017年立項課題《初中化學不同課型教學中微課案例的開發(fā)與應用研究》（課題立項號：2017C044）的研究成果。