朱玫蓉

摘要：本文在分析了目前中職語文課堂教學(xué)評價體系存在問題的基礎(chǔ)上，以陶行知教育思想中“教學(xué)做合一”這一核心思想為理論依據(jù)，從教師、學(xué)生、教學(xué)效果三個維度給出構(gòu)建中職語文高效課堂教學(xué)評價體系的具體建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一;中職語文;高效課堂;教學(xué)評價體系

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）11C-0076-04

建設(shè)語文高效課堂已成為中職學(xué)校語文課改的熱點問題，從教材、教學(xué)模式到評價體系，改革的聲音不絕于耳，成果頗多。然而在“課堂教學(xué)評價體系”方面，問題研究多于體系建設(shè)。筆者作為一名中職語文教學(xué)的一線教師，在多年的教學(xué)實踐中，深感陶行知先生關(guān)于“生活即教育”“社會即學(xué)校”和“教學(xué)做合一”的教育思想，明確了教育的形式、路徑和教法學(xué)法，可作為當(dāng)前教育體系建設(shè)的哲學(xué)綱領(lǐng)。在課堂教學(xué)評價體系建設(shè)中，“教學(xué)做合一”思想從教師、學(xué)生和教學(xué)效果三個維度給出支點，兩兩呼應(yīng)，形成直觀的三維評價體系。

一、中職語文課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀

筆者面向某校信息工程、建筑工程、電氣工程和經(jīng)貿(mào)管理四大類專業(yè)師生開展了關(guān)于“語文課堂教學(xué)評價”的調(diào)查，通過對回收的200份調(diào)查問卷（教師、學(xué)生各100份）分析，結(jié)果顯示關(guān)于“語文課堂教學(xué)評價”主要存在以下問題。

一是評價內(nèi)容缺乏有效性，無法全面反映師生的日常表現(xiàn)。教師課堂教學(xué)評價主要參考指標(biāo)是教案、課件、上課日志以及考試成績;學(xué)生的學(xué)習(xí)評價指標(biāo)主要是作業(yè)、課堂紀(jì)律、考試成績。學(xué)期結(jié)束，對教師的評價有“教學(xué)質(zhì)量考核”，評價標(biāo)準(zhǔn)相對多元，但側(cè)重于教科研成果;對學(xué)生主要的評價聚焦考試成績?！耙匀藶楸尽薄皩W(xué)生為主體”的教學(xué)理念沒有得到有效的貫徹。

二是評價過程缺乏科學(xué)性，無法真正實現(xiàn)“以評促建”。首先，從參與到課堂教學(xué)評價中的人員分布來看，任課教師和班主任的參與比率相對較低，行政管理人員的參與比率偏高（任課教師占21%，行政管理人員占57%，班主任占22%）。其次，評價方式落后，民主測評容易流于形式，日常教學(xué)常規(guī)的評測還依賴于人工記錄，僅能從形式上反映量的完成情況，無法評估實質(zhì)情況。誠然，目前全面推行的教學(xué)平臺正通過大數(shù)據(jù)有望改變這一現(xiàn)狀，但改變評價習(xí)慣是一個長期的過程。

三是評價結(jié)果缺乏反饋，無法真正實現(xiàn)“以評促改”。這主要是針對教師課堂教學(xué)情況而言，目前的課堂教學(xué)評價相對滯后，除公開課會設(shè)置課后的反饋環(huán)節(jié)，日常教學(xué)中很少涉及。且每學(xué)期的教學(xué)評價呈現(xiàn)方式多為優(yōu)良等第，并未給出具體的反饋意見。教師的成長多半是靠自我主動意識和“師傅”的帶領(lǐng)。

四是評價體系不科學(xué)，隨意性較大。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)由于生源基礎(chǔ)參差不齊和學(xué)習(xí)動機不足等原因，中職語文的課堂教學(xué)一方面在套用普通高中的授課和評價模式，另一方面有隨意調(diào)低教學(xué)目標(biāo)，存在“教”與“學(xué)”的低水平重復(fù)的現(xiàn)象。同時，盡管一部分教師有從生活中尋找“興趣點”的意識，但在實際操作中無章可循，由于評價體系的不科學(xué)，這部分嘗試常常“虎頭蛇尾”，無法形成長效教學(xué)的模式。

二、基于“教學(xué)做合一”思想的評價體系模型建構(gòu)

陶行知先生“教學(xué)做合一”教育思想的核心是“做”“教”與“學(xué)”，都以“做”為中心。陶老曾說，“我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。不在做上用功夫，教固不成教，學(xué)也不成學(xué)。”可見在課堂教學(xué)中，師生都應(yīng)該以“做”為中心，在“做”中完成教與學(xué)的任務(wù)，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”。

基于陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想，結(jié)合《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中提出的語文教學(xué)的任務(wù)，即“指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)”。本文嘗試以教師、學(xué)生、教學(xué)效果為三個評價維度，“教”“學(xué)”“做”為三個支點，構(gòu)建中職語文課堂教學(xué)評價體系的三維模型。如圖1所示。

理想的課堂教學(xué)評價體系中教師、學(xué)生和教學(xué)效果三個維度的評價基礎(chǔ)是“教學(xué)做”，教師、學(xué)生在教學(xué)實踐中互相促進(jìn)，教學(xué)相長，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。每一個維度的評價標(biāo)準(zhǔn)必須考慮其他兩個維度的狀態(tài)。具體來說，在課堂教學(xué)的具體行為中，關(guān)注學(xué)生在實際生活和未來職業(yè)成長中真正的需要，使教師的教學(xué)行為積極有效，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)落在實處，實現(xiàn)這些的關(guān)鍵和內(nèi)在的聯(lián)系就是“做”，在生活中的應(yīng)用，課堂內(nèi)外的實踐。教學(xué)評價要傾向于對具體實踐和實踐之后的效果的評價，要求教師必須引導(dǎo)學(xué)生在做中探索，在做中發(fā)現(xiàn)和解決問題，在做中把間接知識生成為自己的知識，在做中把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力;同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在做中掌握科學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力。這樣共學(xué)、共事、共修養(yǎng)地相師相學(xué)，才能讓教學(xué)活動真正實現(xiàn)“教”“學(xué)”“做”的合一。

三、教師維度評價

（一）“求真求實”，關(guān)注教師“有”什么

陶行知先生認(rèn)為，道德是做人的根本，“根本一壞，縱然使你有一些學(xué)問和本領(lǐng)也無甚用處?！彼Ｕf，“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，可見在陶老看來，好教師的首要評價標(biāo)準(zhǔn)就是“師德”。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對語文教師的評價和對語文課的評價具有一致性。教師具有良好的師德和品行是根本。

同時，教師作為一名專業(yè)人員，必須具備專業(yè)能力。對于中職學(xué)校的語文教師而言，必須具備扎實的語文專業(yè)知識，先進(jìn)的教學(xué)理念和技能，了解任課班級學(xué)生所學(xué)專業(yè)，并通過廣博的知識和人格魅力激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣。

（二）“教學(xué)合一”，關(guān)注教師“做”什么

陶行知先生在《世界教育新思潮》一文中提出：“從教的先生，只管照自己的意思去教學(xué)生;凡是學(xué)生的教學(xué)興味，一概不顧，專門勉強拿學(xué)生來湊他的教法，配他的教材。一來先生收效很少，二來學(xué)生苦惱太多，這都是教學(xué)不合一的流弊。”可見，陶行知先生關(guān)注的是教師在課堂上究竟“做”了什么，怎么通過自己的“做”去影響和帶動學(xué)生一起“做”，在“做”的過程中滲透學(xué)科知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。結(jié)合教學(xué)實際，要從教師的教學(xué)行為中評判教師的教學(xué)質(zhì)量，筆者以為還需要關(guān)注幾個方面。

1.是否有“終身學(xué)習(xí)”的專業(yè)態(tài)度。語文教學(xué)本身對語文教師就有“博古通今”的要求。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生在眾多科目中對語文學(xué)習(xí)興趣相對較大，其主要原因在于語文課堂的“生活化”和“趣味性”。尤其信息化時代，學(xué)生獲得信息的渠道多，信息量大而快，要吸引學(xué)生深入到文本中去感悟體會，就需要語文教師自身的專業(yè)知識足夠扎實和鮮活，并注重學(xué)習(xí)不斷更新自身知識體系。

2.是否有“全人發(fā)展”的教學(xué)擔(dān)當(dāng)。中職學(xué)校培養(yǎng)的不僅僅是技術(shù)技能型人才，更是立足全面發(fā)展、終身發(fā)展的現(xiàn)代社會人。然而在筆者的走訪調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)一部分中職語文教師往往以“中職生生源素質(zhì)差”為理由，自由降低教學(xué)目標(biāo)，甚至無目標(biāo)授課。沒有教學(xué)目標(biāo)的語文課堂也就無從談起“高效”二字。因此，中職語文教師必須要有合理規(guī)劃語文課堂的能力和態(tài)度，要有“傳道授業(yè)解惑”、服務(wù)學(xué)生“全人發(fā)展”的教學(xué)擔(dān)當(dāng)。

3.是否有“教學(xué)相長”的師者雅量。高效的語文課堂首先必須有相對自由的交流空間。這需要教師在日常的授課中和學(xué)生保持一種合適的距離。一方面要通過一定的規(guī)則去把控語文課堂，能按照教學(xué)設(shè)計完成教學(xué)目標(biāo);另一方面也要有在教學(xué)互動中向?qū)W生學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師要有自覺意識尊重學(xué)生的個性表達(dá)，保護學(xué)生的質(zhì)疑精神，更重要的是通過教學(xué)中的互動實現(xiàn)師生共同成長。

四、學(xué)生維度評價

陶行知先生說：“從學(xué)習(xí)的原則看起來，事怎樣做，就須怎樣學(xué)。譬如游泳要在水里游，學(xué)游泳，就須在水里學(xué)。若不下水，只管在岸上讀游泳的書籍，做游泳的動作，縱然學(xué)了一世，到了下水的時候，還是要沉下去的。”學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體和被教育的對象，對于課堂的效率起到至關(guān)重要的作用。目前通常做法是學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價，成績僅僅是學(xué)習(xí)效果的一種呈現(xiàn)方式。依據(jù)“教學(xué)做合一”的思想，筆者主張在對學(xué)生評價方面把“學(xué)習(xí)方法”和“學(xué)習(xí)態(tài)度”作為重要的參考指標(biāo)。

（一）在“做”的過程中尋找合適的學(xué)習(xí)方法

在學(xué)習(xí)方法的評價方面將“學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)”作為考量學(xué)生學(xué)習(xí)方法的主要標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念始終將學(xué)生知識獲取這一行為的過程認(rèn)為是“累積式”的，因此在許多教師的教育理念中形成了“熟能生巧”的固定思維，常試圖通過“題海戰(zhàn)術(shù)”來作為語文學(xué)習(xí)的主要方法。這非但不能提升教學(xué)效果，還會使學(xué)生在機械式的學(xué)習(xí)中失去對學(xué)習(xí)的興趣，最終只會“熟能生厭”。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善是在原有知識基礎(chǔ)上通過自主建構(gòu)完成，因此強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而新課標(biāo)的要求在教學(xué)實踐中充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，通過自主學(xué)習(xí)、自主探究來加深對問題的認(rèn)識，并找到解決問題的辦法，從而改善自身的學(xué)習(xí)能力。在語文高效課堂的構(gòu)建方面，應(yīng)當(dāng)充分凸顯學(xué)生的主體性，而不是將之作為被動接受知識的容器。

（二）“學(xué)做合一”才能為學(xué)習(xí)提供持續(xù)的動力

學(xué)習(xí)是人類大腦一項復(fù)雜的工程，因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價應(yīng)該以過程性評價為主，這有賴于大量課前、課上和課后的相關(guān)過程性記錄。在過去，這主要依靠教師對學(xué)生的觀察和了解，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，這些可以通過學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，相對客觀。但這并不代表可以忽略教師的觀察，相反，教師對學(xué)生數(shù)據(jù)的分析、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察整改都必須是動態(tài)生成的，這也關(guān)系到教師對自己的評價情況。

具體來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)的動力通常有兩種，一是外界的壓力，二是主觀的愿望，也就是學(xué)習(xí)的興趣。要使學(xué)生長久地保持對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，就必須采取一定的方法來培養(yǎng)其興趣，從而使之更好地投入到語文的學(xué)習(xí)中來。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)離不開成功的體驗，教師應(yīng)當(dāng)在完成教學(xué)目標(biāo)、獲得成功體驗的前提下，讓學(xué)生產(chǎn)生“意猶未盡”的感覺，這樣才能為語文課堂的有效開展提供持久的動力支持，以構(gòu)建起高效、優(yōu)質(zhì)的語文課堂。陶老曾用曉莊師范的育人案例生動地證明了他的觀點——只有通過“做”，學(xué)生才能知道想學(xué)什么;也只有在學(xué)的過程中，動手動腦去“做”了，才知道做得對不對，好不好?，F(xiàn)在較為流行一種教學(xué)方法“創(chuàng)設(shè)情境法”，其實質(zhì)就是營造一種模擬的環(huán)境，讓學(xué)生能有“做”的體驗，進(jìn)而為學(xué)習(xí)提供動力。

五、教學(xué)效果評價

在生活中不乏有學(xué)生畢業(yè)時還寫不好一份求職信，即使運用了網(wǎng)絡(luò)搜索，也只會照搬照抄，還鬧笑話。求職信在語文課上都是作為教學(xué)內(nèi)容完成了教學(xué)的，但在具體運用時為什么就卡殼了？想起陶行知先生講過的一個故事：“從前有一個故事提到有一位道人用手一指，點石為金，一位徒弟在旁呆看，道人說：‘你把金子搬去可以致富。徒弟搖搖頭。道人問他為何不要金子，徒弟說：‘我看中你那個指頭。世上有多少被金子迷惑而忘了點金的指頭?！彼蕴绽舷壬约夯卮鹫f：“文化鎖匙雖可分班度人，但要在開鎖上指點。如當(dāng)作死讀書，上起銹來，又失掉鎖匙的效用了。”

可見，教學(xué)效果的評價，教與學(xué)都必須考慮，但真正要落到實處的是“做”。關(guān)于什么是做，陶先生認(rèn)為：“這定義便是在勞力上勞心。單純的勞力，只是蠻干，不能算做，單純的勞心，只是空想，也不能算做，真正的做只是在勞力上勞心。”這樣看來，單一的考試結(jié)果是無法準(zhǔn)確評價課堂教學(xué)的效果的。結(jié)合實踐教學(xué)，筆者建議在傳統(tǒng)評價的基礎(chǔ)上，對教學(xué)效果維度的評價注重以下三方面。

（一）“生活即教育”，教學(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)要實用

中職語文的培養(yǎng)目標(biāo)中對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)已經(jīng)給出了明確的任務(wù)。結(jié)合實際生活，可以把這些任務(wù)與生活中的場景一一對應(yīng)，傳授學(xué)生思考的過程和解決問題的做法?！敖獭焙汀皩W(xué)”在“做”的引導(dǎo)下，能讓師生共同體驗生活中的語文，并在這種體驗中提升對語文學(xué)科知識的應(yīng)用和理解。當(dāng)然，這個過程應(yīng)當(dāng)遵循陶行知先生提出的教育的四個階段，并在這四個階段中對應(yīng)設(shè)置評價的指標(biāo)。如，第一階段的教授通常表現(xiàn)為教師的直接講授、微課導(dǎo)入等，側(cè)重于評價教師“教”的設(shè)計，只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)時的態(tài)度和完成與否即可。第二階段的質(zhì)疑，可以是學(xué)生就預(yù)習(xí)中遇到的問題提出來，也可以是教師預(yù)設(shè)問題，這個階段的評價關(guān)注的是學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，也是對教師預(yù)設(shè)能力的考評。第三個階段的探究，是課堂的精華所在，也是教學(xué)評價的重點。這一部分將根據(jù)具體的教學(xué)設(shè)計生成相對應(yīng)的師生表現(xiàn)，這是評價的依據(jù)。第四階段“師生運用科學(xué)方法在做上追求做之所以然，并發(fā)現(xiàn)比現(xiàn)在可以做得好一些的道理”是對師生提出了更高的要求，雖然很難做到，但可以作為評價中的加分項目，引導(dǎo)師生去努力。四個階段的教與學(xué)如果借助學(xué)習(xí)平臺完成，則會形成大量的數(shù)據(jù)，為之后的效果評價提供詳實的數(shù)據(jù)支持。

（二）“社會即學(xué)?！保虒W(xué)效果的評價范圍要擴大

陶行知先生始終堅持“要把教育從鳥籠里解放出來”，所以他認(rèn)為最大的學(xué)校就是社會，一切學(xué)習(xí)的最終檢驗場也是社會，這尤其契合中職教育。參與評價主體的不僅有學(xué)校的行政人員、任課教師和班主任，也應(yīng)該有家長、企業(yè)行業(yè)人員的參與。語文課上可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)相對的行業(yè)職業(yè)，切入行業(yè)職業(yè)文化的教學(xué)，同時在企業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采集校外人員對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果評價。

（三）“教學(xué)做合一”，教學(xué)效果的評價目的要清晰

教學(xué)效果評價的根本目的不在于給課堂教學(xué)定一個優(yōu)良中差的等級，更重要的是“以評促教”“以評促學(xué)”和“以評促建”。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)日常的教學(xué)中，任課老師很少能收到詳細(xì)的教學(xué)效果評價反饋，更鮮有具針對性的改進(jìn)建議。這容易使評價流于形式，更失去了評價的功能和價值。因此，借助學(xué)習(xí)平臺，搭建多方交流的渠道，通過各種途徑及時反饋，讓教師和學(xué)生能依據(jù)效果評價數(shù)據(jù)反思自己的課堂和學(xué)習(xí)，及時調(diào)整，實現(xiàn)教學(xué)效果的螺旋式提升。

責(zé)任編輯：徐麗華

The "Three-dimensional" Construction of Secondary Vocational Chinese Classroom Teaching Evaluation System Based on the "Integration of Teaching， Learning and Practicing"

ZHU Mei-rong

（Jiangsu Wujin Vocational Education Center， Changzhou 213164， Jiangsu Province）

Abstract： After analyzing the problems existing in the current Chinese classroom teaching evaluation system， this paper takes the core idea of the "integration of teaching， learning and practicing" in TAO Xing-zhi's educational thought as the theoretical basis. From the three dimensions of teachers， students and teaching effects， specific suggestions for constructing an effective classroom teaching evaluation system for secondary vocational Chinese are given.

Key words： the integration of teaching， learning and practicing; secondary vocational Chinese; efficient classroom teaching; teaching evaluation system