倪福疆

摘要：積極課堂，是以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，促成師生幸福成長的課堂。其基本特征是生本性、和諧性、動(dòng)態(tài)性、開放性。建構(gòu)職校積極課堂需要培育積極學(xué)習(xí)心態(tài)，樹立積極教學(xué)理念，營造積極教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用積極教學(xué)方式，實(shí)施積極教學(xué)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：積極課堂;內(nèi)涵;特征;建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2018）11C-0072-04

讓每一個(gè)學(xué)生積極、快樂地學(xué)習(xí)是職業(yè)教育教學(xué)改革的重要價(jià)值取向。隨著教改的不斷深入，課堂改造越來越成為關(guān)注的焦點(diǎn)。建構(gòu)職校積極課堂，既是積極心理學(xué)理論在課堂教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新實(shí)踐，又是針對(duì)重構(gòu)職校傳統(tǒng)課堂而提出的新的課堂教學(xué)理念。當(dāng)前職校課堂教學(xué)處于“學(xué)者無趣，教者無味，教學(xué)無效”的消極境地，突破困境需要教師運(yùn)用積極教育理念，構(gòu)建積極教學(xué)模式，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

一、職業(yè)學(xué)校積極課堂的內(nèi)涵特征

（一）積極課堂的主要內(nèi)涵

積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門學(xué)科，強(qiáng)調(diào)激發(fā)正能量，引導(dǎo)人們以積極、建設(shè)性的心態(tài)面對(duì)生活，提高幸福感。積極教育是積極心理學(xué)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)教育要以學(xué)生外顯和潛在的積極力量、積極品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗(yàn)為主要途徑，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的積極人格的目的。

職校積極課堂，是以積極教育理念為指導(dǎo)，從激發(fā)學(xué)生的積極因素出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生積極體驗(yàn)，培育學(xué)生積極人格，促成師生共同發(fā)展的課堂實(shí)踐。職校積極課堂，是充滿生機(jī)活力，激發(fā)學(xué)生生命的熱情和學(xué)習(xí)的愿望的課堂;是學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展和提升的課堂;是以積極為主線，以學(xué)生為主體，以“激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)”為核心，以和諧高效為目標(biāo)的課堂。[1]

（二）積極課堂的基本特征

1.生本性。積極課堂是生本課堂。積極課堂堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本理念，實(shí)現(xiàn)了由“授業(yè)為主的課堂”到“求知為主的學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變，由“為教師好教”到“為學(xué)生好學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在積極課堂中，學(xué)生站在班級(jí)的中央，成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性能夠得到有效的發(fā)揮;教師能夠平等對(duì)待每一位學(xué)生，信任他們，賞識(shí)他們，幫助他們更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。積極課堂是以生為本，關(guān)愛學(xué)生，相信學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生的課堂。

2.和諧性。積極課堂是和諧課堂。首先，“師”與“生”的和諧。教師要熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，建立起融洽、民主、平等的師生關(guān)系;要真正從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生，接納差異，懂得善意退讓，真心欣賞，靜候花開。其次，“教”與“學(xué)”的和諧。教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方式，巧妙創(chuàng)設(shè)課堂情境，指導(dǎo)合作探究，調(diào)和學(xué)生關(guān)系，營造出積極愉快的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究，大膽創(chuàng)新。積極課堂是從“民主、尊重、信任”出發(fā)，讓學(xué)生自主表達(dá)見解，建構(gòu)知識(shí)，習(xí)得技能的課堂。

3.動(dòng)態(tài)性。積極課堂是動(dòng)態(tài)課堂。積極課堂打破了職校靜態(tài)、封閉的傳統(tǒng)課堂模式，通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓課堂教學(xué)在動(dòng)態(tài)中生成和發(fā)展。在積極課堂中，教師不再按照原本的教學(xué)思路進(jìn)行機(jī)械教學(xué)，而是將教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性和生命活動(dòng)的多樣性綜合起來，進(jìn)行適度創(chuàng)新教學(xué)。在積極課堂中，教師應(yīng)著眼于學(xué)生發(fā)展和課堂生成，創(chuàng)造任務(wù)型教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在探究、互動(dòng)和交往中獲取知識(shí)，發(fā)展個(gè)性。積極課堂是在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教的動(dòng)態(tài)生成的課堂。

4.開放性。積極課堂是開放課堂。一是教學(xué)目的開放。課堂教學(xué)要建立與學(xué)生發(fā)展實(shí)際情況相適應(yīng)的——分層的、多元的、積極的目標(biāo)體系。二是教學(xué)過程的開放。教學(xué)過程要運(yùn)用符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的教學(xué)手段和方式，鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、自媒體工具，收集學(xué)習(xí)材料，拓展教學(xué)內(nèi)容。三是教學(xué)評(píng)價(jià)的開放。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要實(shí)施多元發(fā)展性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自覺自悟，自信自強(qiáng)。積極課堂是以開放動(dòng)態(tài)教學(xué)體系為支撐，打破僵化封閉，溝通學(xué)生生活，便于自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)全面發(fā)展的課堂。

二、職業(yè)學(xué)校課堂存在的問題及成因

（一）存在的問題

長期以來，職業(yè)教育處于“作用大，地位低;期待高，關(guān)注少”的尷尬境地，是個(gè)弱勢教育。這個(gè)弱勢不僅僅體現(xiàn)在生源素質(zhì)、社會(huì)偏見，還表現(xiàn)在課堂教學(xué)效益低下。當(dāng)前，職校課堂單調(diào)、乏味、呆板，死氣沉沉。教師一講到底，自說自話，把學(xué)生當(dāng)產(chǎn)品，把教室當(dāng)車間;學(xué)生消極學(xué)習(xí)，被動(dòng)學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，方法不當(dāng)，不愿學(xué)，不會(huì)學(xué)。課堂追求的是學(xué)生不睡覺、不調(diào)皮、不犯錯(cuò);教師多是管制、管束、管控;學(xué)生則是厭學(xué)、恨學(xué)、逃學(xué)。[2]

（二）成因探析

1.消極的學(xué)習(xí)心態(tài)。 職校學(xué)生學(xué)習(xí)心理消極被動(dòng)。職校生文化基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)的自信心，缺乏學(xué)習(xí)的毅力和恒心，缺乏自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以致學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明。很多中職生在學(xué)習(xí)上得過且過，消極應(yīng)付;“我不能”“我不會(huì)”“我不行”成為他們的口頭禪與思維定勢。職校生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)，表現(xiàn)有三：一是比較突出的學(xué)習(xí)自卑心態(tài);二是比較普遍的習(xí)得性無助感;三是比較常見的被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。

2.消極的教學(xué)理念。職校教師教學(xué)理念陳舊落后。職業(yè)學(xué)校的部分教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念，存在“教本位”的問題。課堂以教師的“教”為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)課堂沒有歸屬感，以致習(xí)慣性上課走神。教師是操控者、加工者、評(píng)判者。課堂上有教無學(xué)，教學(xué)脫節(jié)，老師講得精疲力竭，學(xué)生聽得一臉茫然。教師視學(xué)生為加工的產(chǎn)品，用標(biāo)準(zhǔn)答案或標(biāo)準(zhǔn)件來禁錮學(xué)生的思想和創(chuàng)造，課堂成為沉悶、僵化、單一的生產(chǎn)車間。

3.消極的教學(xué)環(huán)境。職校課堂教學(xué)環(huán)境沉悶壓抑。一是課堂氣氛沉悶。教師習(xí)慣于用紀(jì)律和懲罰消除一切“不和諧”聲音和各種突發(fā)“事件”，學(xué)生只要聽老師話，跟著老師按既定路線“走”就行。師生間無交流互動(dòng)，無問題研討，無思想交鋒。二是師生關(guān)系冷漠。課堂中沒有民主平等、彼此信任的師生關(guān)系。教師常常只關(guān)注學(xué)生成績，盯著學(xué)生缺點(diǎn)，無視學(xué)生發(fā)展。課堂充滿著訓(xùn)斥與改造，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究精神、創(chuàng)造潛能喪失殆盡，導(dǎo)致學(xué)生越來越不愛學(xué)習(xí)。

4.消極的教學(xué)方式。職校課堂教學(xué)方式機(jī)械呆板。當(dāng)前職校課堂基本采用以教師的講授為主教學(xué)方式。這種消極的教學(xué)方式是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn);以教定學(xué)，先教后學(xué);教多少學(xué)多少，怎么教怎么學(xué);學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性逐漸喪失。部分教師完全是填鴨式、注入式講課，把教學(xué)理解為“念書”;課堂上缺少互動(dòng)性、實(shí)踐性與生成性，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎沒有參與，以致于“聽不懂”“動(dòng)不了”和“學(xué)不會(huì)”。

5.消極的教學(xué)評(píng)價(jià)。職校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)單調(diào)片面。一是評(píng)價(jià)主體單一。教師是唯一的評(píng)價(jià)主體，忽視了學(xué)生自己、同學(xué)和企業(yè)師傅等評(píng)價(jià)主體的作用。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容片面。內(nèi)容多以理論知識(shí)為主，缺少實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)方面的考核，助長學(xué)生死記硬背、高分低能的現(xiàn)象。三是評(píng)價(jià)方式消極。大多以學(xué)生的成績、名次作為教學(xué)效果的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而大多職校生的文化基礎(chǔ)比較差，在學(xué)習(xí)中較容易遭受失敗與挫折，就會(huì)逐漸形成習(xí)得性無助感。

三、職業(yè)學(xué)校積極課堂的建構(gòu)策略

（一）培育積極學(xué)習(xí)心態(tài)：積極主動(dòng)，樂觀自信

課堂教學(xué)是心理活動(dòng)過程。積極學(xué)習(xí)心態(tài)是一種正向、樂觀、自信、進(jìn)取的心態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用。

1.創(chuàng)設(shè)合理目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在課堂教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生制定合理略帶挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都應(yīng)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，都是對(duì)自己已有水平的挑戰(zhàn)與超越，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)教師還要貼近學(xué)生實(shí)際，接軌所學(xué)專業(yè);運(yùn)用信息技術(shù)，挖掘趣味素材;設(shè)置問題情境，采用啟發(fā)教學(xué);讓學(xué)生處于憤悱狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中始終興致盎然，積極主動(dòng)。 [3]

2.創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)，提升自我效能。教師要把“鼓勵(lì)與表揚(yáng)”融入教學(xué)，要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，樹立學(xué)習(xí)自信心。教師要適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)，最好按照能力進(jìn)行分組競賽，或指導(dǎo)開展自我競賽，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自我的平臺(tái)，使更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，獲得成就感和歸屬感，不斷提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。隨著自我效能的增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)越來越高。

（二）樹立積極教學(xué)理念：以生為本，以學(xué)定教

教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐。積極課堂應(yīng)是以學(xué)生為主體，以學(xué)定教，少教多學(xué)的課堂。積極課堂要把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的首要出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)，視教學(xué)過程為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的過程。

1.樹立“以學(xué)定教”理念，突出學(xué)生主體。以學(xué)定教就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略?！耙詫W(xué)”是基于學(xué)生，為了學(xué)生;“定教”定教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和策略。以學(xué)定教即教從學(xué)始，依學(xué)展開，為學(xué)而教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、有趣地學(xué)習(xí);抓手是學(xué)情分析，預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，基于學(xué)生預(yù)學(xué)的實(shí)際情況組織教學(xué)。職校教師應(yīng)樹立新型的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的身心發(fā)展差異，相信每一位學(xué)生的能力，因材施教，順勢而導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

2.樹立“少教多學(xué)”理念，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。少教多學(xué)，即教師少教、學(xué)生多學(xué)，“少教”即啟發(fā)性地教、針對(duì)性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教;“多學(xué)”，指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要善于啟發(fā)學(xué)生，少給現(xiàn)成答案，多用“留白”藝術(shù)，給學(xué)生思考探究的空間，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。職校教師還要將自己的角色定位成學(xué)生的朋友、引路者，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[4]

（三）營造積極教學(xué)環(huán)境：民主和諧，基于生活

教學(xué)環(huán)境是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。積極教學(xué)環(huán)境是民主和諧，基于生活的。具體表現(xiàn)為：課堂教學(xué)氣氛活躍，充滿活力;師生關(guān)系民主和諧，互動(dòng)交流頻繁;教學(xué)情境契合學(xué)生生活。

1.構(gòu)建民主課堂，營造和諧氛圍。教師要眼中有人，關(guān)注生命，努力營造和諧的教學(xué)氛圍。首先，要關(guān)心學(xué)生，建立民主師生關(guān)系。教師要用微笑、耐心與學(xué)生平等交流溝通，讓學(xué)生產(chǎn)生被承認(rèn)、被關(guān)愛、被尊重的感受，從而以最佳的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。其次，要尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生充滿信心。教師要用積極的眼光看待學(xué)生，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生在課堂上的獨(dú)特體驗(yàn)，營造學(xué)生敢于質(zhì)疑與獨(dú)立探究的空間，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.構(gòu)建生活情境，營造職場氛圍。課堂教學(xué)環(huán)境要融于學(xué)生生活。教師在教學(xué)中要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置大量反映知識(shí)在真實(shí)生活中應(yīng)用的情境，讓學(xué)生在校園生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活情境之中，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和有效的自主構(gòu)建，從而獲得知識(shí)，提升能力。教學(xué)情境應(yīng)以生活化為取向，力求情境與生活的自然契合，讓課堂教學(xué)充滿生活情趣。尤其要?jiǎng)?chuàng)設(shè)職業(yè)生活情境，營造職場氛圍，讓學(xué)生在職業(yè)情境中體驗(yàn)感悟，理解教師講授的內(nèi)容并建構(gòu)自己的知識(shí)體系。[5]

（四）運(yùn)用積極教學(xué)方式：行動(dòng)導(dǎo)向，混合學(xué)習(xí)

提高學(xué)習(xí)的積極性，需要從教學(xué)方式變革入手。教師要轉(zhuǎn)變以語言知識(shí)傳授為主的“輸入式”教學(xué)，代之以學(xué)生為活動(dòng)主體的“輸出式”教學(xué)。

1.運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，教學(xué)做一體化。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，是在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在與職業(yè)崗位相匹配的情境中，手腦并用，知行結(jié)合，理實(shí)一體，自主學(xué)習(xí)，做中學(xué)、學(xué)中做，做中教、教中做，體現(xiàn)職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)的教學(xué)方法。實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，要以任務(wù)為主線，以情境為載體，教學(xué)做一體化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索;要貫徹能力本位、學(xué)生主體、項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、企業(yè)要素等教改理念。學(xué)生始終都是處于教學(xué)的核心地位，教師則處于咨詢與輔導(dǎo)的地位，為學(xué)生提供幫助。

2.運(yùn)用混合式教學(xué)，線上線下優(yōu)勢互補(bǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)是整合傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢的教學(xué)模式。教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，借助線上與線下相結(jié)合的混合教學(xué)環(huán)境，通過“慕課”“微信課堂”和“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)線上、線下教學(xué)有機(jī)混合，理論教學(xué)與現(xiàn)場實(shí)踐緊密結(jié)合，促使知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)最優(yōu)化。教師要特別重視信息化手段的運(yùn)用，通過虛擬仿真，教學(xué)游戲，在線學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)，微課，慕課等，給學(xué)生帶來超越時(shí)空的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，重構(gòu)課堂教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)由先教后學(xué)轉(zhuǎn)向先學(xué)后教轉(zhuǎn)變。[6]

（五）實(shí)施積極教學(xué)評(píng)價(jià)：多元整合，促進(jìn)發(fā)展

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的指揮棒，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程起到導(dǎo)向、檢驗(yàn)、診斷、反饋、調(diào)節(jié)等多種作用。多元發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生得到鼓勵(lì)和鞭策，促使學(xué)生不斷提高。

1.實(shí)施多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展。一是評(píng)價(jià)主體多元化。包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、企業(yè)師傅評(píng)價(jià)等。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)是“知識(shí)+技能+情感+能力”，側(cè)重于能力素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。教師要將學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，要著重關(guān)注學(xué)生在課堂上師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情和探究過程等等。三是評(píng)價(jià)方式多元化。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的評(píng)價(jià)方法，要做到書面考試與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

2.實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，著眼學(xué)生未來。發(fā)展性評(píng)價(jià)體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來。實(shí)施發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)以下原則：一是主動(dòng)性，評(píng)價(jià)應(yīng)成為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)的有效手段，應(yīng)幫助和促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。二是發(fā)展性，評(píng)價(jià)應(yīng)該淡化甄別選拔功能，注重“成長記錄”，著眼學(xué)生發(fā)展;要用發(fā)展的眼光看待教與學(xué)，看待暫時(shí)存在的問題。三是全面性，評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)全面培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不僅要評(píng)價(jià)“知識(shí)與能力”，也要評(píng)價(jià)“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。[7]

職?！胺e極課堂”是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的一種教育新實(shí)踐?！胺e極課堂”通過一系列的積極教育行為，激發(fā)學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。職校積極課堂，應(yīng)該是有趣、有味、有效的課堂;有趣，就是讓學(xué)生在課堂上興趣盎然，身心愉悅，如沐春風(fēng);有味，就是讓學(xué)生在課堂上感受到生活味、人情味和職場味，觸動(dòng)和喚醒學(xué)生內(nèi)心積極力量;有效，就是讓學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、思想等方面有所收獲。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯：陳向陽

The Active Classroom in Vocational Schools： Connotation， Characteristics and Construction

NI Fu-jiang

（Jiangsu Minjiang Secondary Vocational School， Yangzhou 225009， Jiangsu Province）

Abstract： Active classrooms are guided by the positive psychology theory. Fully mobilizing the students' subjective consciousness， stimulating their enthusiasm for learning， promoting their active participation can prompt a happy and growing classroom for the teachers and students. The basic characteristics of an active classroom are student-orientation， harmony， dynamics and openness. To build an active classroom in vocational schools， it is necessary to foster an active learning attitude， establish an active teaching philosophy， create an active teaching environment， and use active teaching methods to implement positive teaching evaluation.

Key words： active classroom; connotation; characteristics; construction