蔣紅楓

摘要：為踐行現(xiàn)代職業(yè)教育體系，課題組進(jìn)行了有益探索與實(shí)踐，凝練而成了“雙融五化：汽車維修專業(yè)群核心課程建設(shè)與實(shí)踐”成果。成果形成了“雙融”課程觀，提出了“五化”課程開發(fā)理念;構(gòu)建了“雙貫通”課程結(jié)構(gòu)，按“三線”路徑開發(fā)了課程資源，建立了“多維”評(píng)價(jià)體系;打造了相適應(yīng)的“雙合一”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。為解決職教課程開發(fā)與實(shí)施中存在的素養(yǎng)培養(yǎng)與崗位需求脫節(jié)，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分離，教、學(xué)、做、評(píng)孤立，教師個(gè)體能力有限等比較突出的問題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：汽車維修專業(yè)群;核心課程;雙融;五化

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2018）11C-0068-04

教育部等六部門組織編制的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》中明確指出：建立產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程改革機(jī)制，按照科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。通過用人單位直接參與課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和國(guó)際先進(jìn)課程的引進(jìn)，提高職業(yè)教育對(duì)技術(shù)進(jìn)步的反應(yīng)速度。為此，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，以汽車維修崗位群份額最多的汽車維護(hù)為基礎(chǔ)，建設(shè)專業(yè)核心課程，解決職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與崗位需求脫節(jié)，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分離，教、學(xué)、做、評(píng)孤立，教師個(gè)體能力有限等問題，形成了“雙融·五化：汽車維修專業(yè)群核心課程建設(shè)與實(shí)踐”成果。

一、汽車維修專業(yè)群核心課程的基本內(nèi)涵

（一）汽車維修專業(yè)群

根據(jù)教育部發(fā)布的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010年修訂）》，以汽車運(yùn)用與維修專業(yè)為核心，按照汽車維修行業(yè)企業(yè)服務(wù)對(duì)象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近為原則，融合汽車制造與檢修專業(yè)、汽車車身修復(fù)專業(yè)、汽車美容與裝潢專業(yè)而形成職業(yè)教育汽車維修專業(yè)群，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)適應(yīng)性。

以專業(yè)與職業(yè)的高度關(guān)聯(lián)性，本研究將汽車維修專業(yè)群劃分為兩類：一是汽車機(jī)電維修類，包括汽車運(yùn)用與維修專業(yè)、汽車制造與檢修專業(yè);二是汽車車身維修類，包括汽車車身修復(fù)專業(yè)、汽車美容與裝潢專業(yè)。

（二）專業(yè)核心課程

依據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，專業(yè)核心課程是在課程體系中，為完成本專業(yè)職業(yè)活動(dòng)，達(dá)成崗位職業(yè)能力、職業(yè)遷移能力以及職業(yè)品格而構(gòu)建的通用的、必備的課程。汽車維修專業(yè)群專業(yè)核心課程主要有《汽車構(gòu)造與維修（發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤）》《汽車電器構(gòu)造與維修》《汽車維護(hù)》《汽車空調(diào)構(gòu)造與維修》《汽車鈑金》等。

通過調(diào)研汽車維修行業(yè)企業(yè)狀況得知，汽車維修人員必須精通維護(hù)技能，因此《汽車維護(hù)》是核心課程之核心，與《汽車構(gòu)造與維修（發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤）》等組成汽車維修專業(yè)群公共性課程，而《汽車空調(diào)構(gòu)造與維修》《汽車鈑金》等作為專業(yè)群差異性課程。

二、汽車維修專業(yè)群核心課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)

（一）能力本位課程觀

能力本位課程觀強(qiáng)調(diào)能力中心，根據(jù)對(duì)職業(yè)崗位的工作任務(wù)分析，確定崗位所需的職業(yè)能力，然后基于工作過程和職業(yè)能力構(gòu)建課程。能力本位課程觀促使學(xué)生在完成工作任務(wù)中適應(yīng)相應(yīng)的崗位。

（二）人格本位課程觀

人格本位課程觀認(rèn)為，學(xué)生必須具有健全的人格、健康的職業(yè)心理、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)、創(chuàng)新工作方式與積極創(chuàng)業(yè)的能力，在人格本位課程創(chuàng)設(shè)的職業(yè)活動(dòng)中促使學(xué)生得到充分全面的發(fā)展。

每種課程觀都是在不同的語境中形成的，具有各種特定的意涵。職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的技術(shù)技能人才，使其具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)遷移能力和職業(yè)發(fā)展能力。因此，在課程開發(fā)的實(shí)踐中，不可能僅僅使用一種課程觀，科學(xué)的職業(yè)教育課程觀應(yīng)吸取“能力本位”課程觀中客觀分析法的長(zhǎng)處，以及“人格本位”課程觀的人格價(jià)值取向的合理內(nèi)涵，并賦予時(shí)代的特征，從而形成多元整合的課程觀，即“雙融”課程觀。

三、汽車維修專業(yè)群核心課程的建設(shè)舉措

（一）企業(yè)調(diào)研，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)模型，探索“雙融”課程觀，解決素養(yǎng)培養(yǎng)與崗位需求脫節(jié)的問題

對(duì)汽車維修行業(yè)企業(yè)的人力資源負(fù)責(zé)人、技術(shù)主管、售后服務(wù)經(jīng)理、車間主任等，通過問卷形式，調(diào)研職業(yè)崗位與職業(yè)資格的對(duì)應(yīng)關(guān)系。調(diào)研分析了與汽車維修專業(yè)群高度關(guān)聯(lián)的職業(yè)崗位群，將職業(yè)崗位群分為汽車機(jī)電維修、汽車車身維修兩大類崗位群，對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位分別為汽車維護(hù)及修理、汽車維修質(zhì)量檢驗(yàn)、鈑金、噴涂等。如表1所示。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)認(rèn)為汽車維修人員在實(shí)際工作中，所需品格的重要性由高到低依次為：企業(yè)忠誠(chéng)度、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、敬業(yè)精神、誠(chéng)信可靠、主動(dòng)積極。所需能力的重要性由高到低依次為：與上級(jí)及客戶的溝通能力、獨(dú)立完成維修任務(wù)能力、維修中緊急情況處理能力、計(jì)算機(jī)查閱資料能力、分析維修案例能力、市場(chǎng)調(diào)查預(yù)測(cè)能力、查閱英文技術(shù)資料能力。

2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。調(diào)研內(nèi)容完全符合《意見》。因此，汽車維修專業(yè)群人才培養(yǎng)應(yīng)將品格培養(yǎng)融入能力教育過程中，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，保證汽車維修人才培養(yǎng)目標(biāo)。

借鑒美國(guó)著名心理學(xué)家提出的能力素質(zhì)冰山模型，根據(jù)汽車維修專業(yè)群面向的職業(yè)崗位群，將汽車機(jī)電維修類與汽車車身維修類專業(yè)貫通，將能力與品格貫通，融合能力本位課程觀和人格本位課程觀，形成“雙融”課程觀，課題組牽頭制定了江蘇省汽車車身修復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及本校汽車維修專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，參與制定了江蘇省汽車運(yùn)用與維修專業(yè)、汽車制造與檢修專業(yè)人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案準(zhǔn)確定位了人才培養(yǎng)目標(biāo)，反映了職業(yè)素養(yǎng)要求，有利于提升學(xué)生對(duì)未來崗位的適應(yīng)性和遷移性，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

該專業(yè)群為江蘇省首批現(xiàn)代化專業(yè)群、無錫市首批重點(diǎn)專業(yè)群;汽車運(yùn)用與維修專業(yè)為全國(guó)職業(yè)院校交通運(yùn)輸大類示范專業(yè)點(diǎn)、江蘇省現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地、江蘇省示范專業(yè)、江蘇省品牌專業(yè)、無錫市現(xiàn)代化品牌專業(yè);汽車車身修復(fù)專業(yè)為江蘇省特色專業(yè)。

（二）共性融通，異性分設(shè)，開發(fā)專業(yè)核心課程資源，解決課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分離的問題

在“雙融”課程觀的指導(dǎo)下，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入開展校企合作，引入國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范、企業(yè)文化，基于工作過程，分析工作任務(wù)，構(gòu)建汽車機(jī)電類專業(yè)與汽車車身類專業(yè)貫通，學(xué)生品格與能力貫通的“雙貫通”的課程結(jié)構(gòu)模型。如圖1所示。根據(jù)汽車維修崗位群對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位所需的職業(yè)資格要求，以汽車維修企業(yè)中業(yè)務(wù)份額最多的汽車維護(hù)為基礎(chǔ)，將汽車維修專業(yè)群專業(yè)核心課程中具有公共性的汽車維護(hù)、發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤、電器等課程融通，在每個(gè)專業(yè)中開設(shè)，促進(jìn)實(shí)踐能力遷移。對(duì)具有差異性的空調(diào)、檢測(cè)、鈑金、噴涂等課程在兩大類專業(yè)群中分別開設(shè)。如，汽車機(jī)電類專業(yè)開設(shè)空調(diào)、檢測(cè)課程，汽車車身類專業(yè)開設(shè)鈑金、噴涂課程，提高特定崗位適應(yīng)力。

將標(biāo)準(zhǔn)化、流程化、項(xiàng)目化、工單化、信息化的“五化”課程開發(fā)理念植入專業(yè)核心課程資源開發(fā)中。以品格為主線、能力為明線、知識(shí)為暗線的“三線”路徑，開發(fā)課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)核心課程資源，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、工作頁(yè)、數(shù)字化等教學(xué)資源。

課題組主持、參與開發(fā)江蘇省汽車維修專業(yè)群核心課程標(biāo)準(zhǔn)4門，負(fù)責(zé)開發(fā)江蘇省汽車維修類專業(yè)技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)水平考試專業(yè)技能考試大綱、汽車維護(hù)項(xiàng)目技能抽測(cè)方案，無錫市學(xué)業(yè)水平考試核心課程理論考試大綱，全面開發(fā)本校該專業(yè)群的核心課程標(biāo)準(zhǔn)。參與江蘇省中高職銜接汽車運(yùn)用與維修專業(yè)課程體系的研發(fā)，破解中高職課程邊界模糊、內(nèi)容重復(fù)的問題。

課題組主編的專業(yè)核心課程教材《汽車構(gòu)造與拆裝——發(fā)動(dòng)機(jī)》《汽車構(gòu)造與拆裝——底盤》為全國(guó)職業(yè)教育教材審定委員會(huì)審定的“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材，并列入江蘇省中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程推薦教材目錄，《汽車維護(hù)》為教育部中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范教材，均配套工作頁(yè)及數(shù)字化資源，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)完整的工作過程，打破時(shí)空界限，幫助學(xué)生探究學(xué)習(xí)。建成的4門核心課程資源為無錫市精品課程資源庫(kù)，完成了1門國(guó)家教育資源平臺(tái)課，3套視頻資源，1套仿真軟件。全國(guó)信息化大賽獲得1銀。

（三）工作導(dǎo)向，評(píng)價(jià)多維，形成課程實(shí)施策略，解決教、學(xué)、做、評(píng)孤立的問題

基于工作過程的專業(yè)核心課程實(shí)施策略，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，在工作情境或模擬工作情境中進(jìn)行理、實(shí)、虛一體化教學(xué)。采用信息化技術(shù)，按照收集信息、計(jì)劃決策、實(shí)施任務(wù)、檢查質(zhì)量和評(píng)價(jià)反思的教學(xué)流程實(shí)施，培養(yǎng)全面的職業(yè)素養(yǎng)。

在教學(xué)組織上，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，分為單項(xiàng)實(shí)踐和綜合實(shí)踐，單項(xiàng)實(shí)踐以模塊形式同時(shí)開展，再輪換模塊交叉學(xué)習(xí);綜合實(shí)踐以獨(dú)立和合作形式自主探究，以并列和遞進(jìn)形式拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生在實(shí)踐中質(zhì)疑反思，螺旋式發(fā)展，以適應(yīng)企業(yè)組織方式的變化。

在教學(xué)情境上，基于真實(shí)工作環(huán)境，結(jié)合行業(yè)發(fā)展，創(chuàng)設(shè)仿真學(xué)習(xí)情境，虛實(shí)結(jié)合，實(shí)主虛輔，真學(xué)真做。組織執(zhí)行教育部“中德諾浩高技能汽車人才培養(yǎng)助推計(jì)劃”，開發(fā)理、實(shí)、虛一體化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案，推動(dòng)了專業(yè)核心課程實(shí)施。

在教學(xué)評(píng)價(jià)上，嵌入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，研發(fā)以職業(yè)態(tài)度、技術(shù)技能水平、工作流程、操作規(guī)范、安全效率等為主要檢查點(diǎn)的“多維”評(píng)價(jià)體系，以工作頁(yè)為載體，采用學(xué)習(xí)成果展示與過程評(píng)價(jià)、考核要求與職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、師評(píng)與生評(píng)“四結(jié)合”的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的可測(cè)、可控，突出知識(shí)、技能和態(tài)度三方面的職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)。

指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽獲國(guó)賽3金1銀、省賽5金8銀4銅，江蘇省技能狀元大賽獲1銅;市創(chuàng)新大賽獲1金1銀1銅。參與中高職銜接課程建設(shè)項(xiàng)目班，完成轉(zhuǎn)段考試，教學(xué)效果好，受到高職院的充分肯定。

（四）標(biāo)桿引領(lǐng)，雙向互通，建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，解決教師個(gè)體能力有限的問題

通過制定團(tuán)隊(duì)發(fā)展規(guī)劃和個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)，教研先導(dǎo)，參賽錘煉，提高教師教學(xué)能力。省特領(lǐng)航，創(chuàng)建省市名師工作室，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合力。國(guó)培省培，提升專業(yè)素養(yǎng)。中高職互聘，兼省培授課專家、國(guó)賽裁判，貫通中高職人才培養(yǎng)。校企共建，教師進(jìn)企業(yè)，強(qiáng)化理論與實(shí)踐能力，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，確保課程內(nèi)容對(duì)接實(shí)際需要。通過企業(yè)技術(shù)等級(jí)認(rèn)證，受聘市實(shí)訓(xùn)基地專家、企業(yè)培訓(xùn)師等，確保產(chǎn)教結(jié)合落地。大師進(jìn)學(xué)校，優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)，保證教學(xué)過程對(duì)接生產(chǎn)過程。創(chuàng)建市技能大師工作室，雙師合一。

一帶一路，團(tuán)隊(duì)成員與新疆、南寧、馬鞍山等地職業(yè)學(xué)校簽訂合作協(xié)議，擔(dān)任跟崗培訓(xùn)指導(dǎo)老師5次，獲得對(duì)方一致好評(píng)。

綜上所述，課題組在能力本位課程觀融合人格本位課程觀形成的“雙融”課程觀指導(dǎo)下，開發(fā)的汽車維修專業(yè)群核心課程，引領(lǐng)了區(qū)域汽車維修專業(yè)群課程建設(shè)，發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用，堅(jiān)持了“四結(jié)合”評(píng)價(jià)方式，即學(xué)習(xí)成果展示與過程評(píng)價(jià)、考核要求與職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)能力、師評(píng)與生評(píng)的結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)了汽車維修專業(yè)群核心課程所承載的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)由職業(yè)能力教育向職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)了汽車維修專業(yè)群課程向標(biāo)準(zhǔn)化、流程化、項(xiàng)目化、工單化、信息化的“五化”方向建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春燕.我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系的整體構(gòu)建[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（32）.

[2]喬為.走進(jìn)核心素養(yǎng)：職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)的發(fā)展[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（7）.

責(zé)任編輯：陳向陽

Construction and Practice of Core Curriculum for Automobile Maintenance Professional Groups

JIANG Hong-feng

（Jiangsu Wuxi Automobile Engineering Secondary Vocational School， Wuxi 214153， Jiangsu Province）

Abstract： In order to practice the modern vocational education system， the research team carried out beneficial exploration and practice to concise the result of “Double integration and five trends： the core curriculum construction and practice of the automobile maintenance professional groups”. The result formed the concept of “double integration” curriculum， put forward the development concept of “five-trend” curriculum， constructed the “double-through” curriculum structure， developed the curriculum resources according to the “three-line” path， established a “multi-dimensional” evaluation system， and cultivated the corresponding "double-in-one" teaching team. It has laid a solid foundation for solving some highlighted problems such as the disparity between the cultivation and the job requirements in the development and implementation of the vocational education curriculum， the separation of course contents and professional standards， the isolation of teaching， learning， practicing and evaluation， and the limited individual ability of the teachers.

Key words： automobile maintenance professional group; core curriculum; double integration; five trends