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        “五化”凸顯作文魅力

        2016-11-28 18:27:56盧潔
        關(guān)鍵詞:五化表達(dá)方法夾竹桃

        盧潔

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識世界,認(rèn)識自我,創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?!睘榱诉_(dá)成這一目標(biāo),我們在寫作教學(xué)中,除了要讓習(xí)作貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達(dá)外,還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些表達(dá)方式,并在自己的習(xí)作實(shí)踐中加以運(yùn)用來增強(qiáng)文章的表達(dá)效果。

        一、物,人化

        “羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)?!保ㄍ醪g《出塞》)這是我們耳熟能詳?shù)那Ч琶?,用的就是這種“物,人化”的方法。這種方法就是把動物、植物、物體、思想甚至是某個(gè)抽象的概念人格化,將本來不具備人的動作和感情的事物變成和人一樣的。這種表達(dá)方法可以讓自己的表述更生動形象,具體可感,更靈動,更有情趣。

        例如蘇教版《臺灣的蝴蝶谷》最后一段就用了這種方法。“人們一到這里,立刻就會被翩翩起舞的蝴蝶團(tuán)團(tuán)圍住。這些小精靈是在歡迎前來參觀的客人哩。”這種表達(dá)方式把蝴蝶上下翻飛的情景寄予了人的情感,它們是在用舞蹈詮釋自己的快樂和對游客的歡迎,它和“蝴蝶在游客身邊飛來飛去”意思一樣,但課文中的表達(dá)就顯得更有情趣。

        有位老師在教學(xué)中就關(guān)注到了這種表達(dá)方式,并做了相關(guān)練習(xí)。

        師:動物、植物他們都有自己的語言和情感表達(dá)方式。誰能當(dāng)個(gè)小小翻譯家,能讓我們聽懂他們的語言,看懂他們的動作?!帮L(fēng)吹過樹林”,誰來讓我們讀懂他們?

        生:風(fēng)姐姐悄悄地走來,她捂住小樹妹妹的眼睛,和她捉迷藏。

        師:真是調(diào)皮可愛的風(fēng)姐姐。

        生:大樹伯伯吹著清脆的口哨,為在樹叢中玩耍的小精靈伴舞。

        師:快樂的樹伯伯。

        生:樹葉快樂地和同伴擊掌,因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)來樹林里玩的小伙伴越來越多了。

        師:熱情好客的樹葉。

        孩子的想象很豐富,他們是天生的童話大師,只要老師能夠關(guān)注這種表達(dá)方式,并通過語言實(shí)踐來不斷強(qiáng)化訓(xùn)練這種表達(dá)方式,學(xué)生在以后的寫作中就會自然而然地熟練運(yùn)用,為自己的習(xí)作增加感染力和情感魅力。

        二、人,物化

        這種語言表達(dá)的方法在小學(xué)語文教材中也有許多,大部分是以比喻這種修辭方式呈現(xiàn)的。如《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》中把徐悲鴻奮發(fā)努力學(xué)畫的過程說成“他像一匹不知疲倦的駿馬,日夜奔馳,勇往直前”,既從時(shí)間上寫出了徐悲鴻發(fā)憤學(xué)畫是夜以繼日,甚至通宵達(dá)旦,又與他在繪畫上最拿手的絕活駿馬聯(lián)系在一起。他有駿馬的勇往直前的精神,所以才在世界美術(shù)界引起轟動,贏得原本看不起中國人的外國學(xué)生的敬佩。這句話可以說是這篇課文的點(diǎn)睛之筆和文眼。在《開天辟地》中盤古化身為宇宙萬物用的也是這種方法。這種表達(dá)方式有時(shí)是以借代的方式呈現(xiàn),如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中的“哪里有洪水,哪里就有軍旗飄揚(yáng);哪里有危險(xiǎn),哪里就有軍徽閃爍。滔滔洪水中群眾看到了紅五星,看到了迷彩服,就像看到了他們的大救星”。這部分內(nèi)容換一種表達(dá):“哪里有洪水,哪里就有人民子弟兵;哪里有危險(xiǎn),哪里就有人民子弟兵。滔滔洪水中群眾看到了人民子弟兵,就像看到了他們的大救星”。它們意思是相同的,但表達(dá)效果立見分曉。

        因此,在教學(xué)中,我們要抓住這樣的語言訓(xùn)練點(diǎn),這樣獨(dú)特的表達(dá)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),在語言實(shí)踐中運(yùn)用,來使自己的表達(dá)更形象生動傳神。例如有位老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用這種“人,物化”的方法來寫寫自己的母親,她以列小標(biāo)題的方式來布局謀篇的,每一段圍繞這個(gè)小標(biāo)題寫一件事。她的小標(biāo)題是:“一、任勞任怨洗衣機(jī);二、全能廚房操作機(jī);三、多功能寶寶學(xué)習(xí)機(jī)?!边@樣的表達(dá)方式只要在課文中有呈現(xiàn),就應(yīng)該抓住語言訓(xùn)練點(diǎn),強(qiáng)化運(yùn)用,久之,使之成為學(xué)生表達(dá)的習(xí)慣,學(xué)生的作文立刻就會生色許多。

        三、景,情化

        清末民初大學(xué)問家王國維在《人間詞話》中說:“一切景語皆情語?!惫旁娢闹羞@樣的例子不勝枚舉,如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、西下的夕陽,如此蕭瑟的景色讓人滿目凄涼,又加上安詳、溫馨的小橋、流水、人家做反襯,更突顯出游子深切的愁情、凄厲的悲傷。有人說:“寫景之妙盡妙于此也!”在小學(xué)語文教材中,這種表達(dá)方式比比皆是。記得薛法根老師在上《剪枝的學(xué)問》一課時(shí),就引導(dǎo)學(xué)生體會了這種表達(dá)方法,并引導(dǎo)在語文實(shí)踐中來運(yùn)用這種表達(dá)。

        師:同樣是鳥在樹上叫,你考了一百分,你聽它的叫聲,會有什么感覺?

        生:我覺得它的叫聲像在唱歌,婉轉(zhuǎn)動聽。

        生:我覺得鳥兒在夸我“考得好,考得好,快回家讓媽媽也高興高興”。

        師:那要是我今天特?zé)瑒偤屯瑢W(xué)鬧別扭,又挨了老師的批評,現(xiàn)在聽到樹上的鳥叫你有什么感覺?

        生:我會特?zé)铀橙?,恨不能撿塊石子把它攆走。

        生:我覺得它在嘲笑我。

        師:你們看,一切情語皆情語。寫景是為了表達(dá)情感的需要。

        如果,我們在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí),關(guān)注到這點(diǎn),讓景物來說話,讓景物來表達(dá)自己的情感,那是不是寫作水平又提高了一個(gè)層次?

        四、事,細(xì)化

        寫事件,要寫具體。老師經(jīng)常在習(xí)作指導(dǎo)課上要求,學(xué)生也懂,但在具體操作上往往犯空洞、籠統(tǒng)的毛病。這就要求我們在平時(shí)的閱讀課堂教學(xué)中多關(guān)注那些怎樣把事件寫詳細(xì)寫具體的表達(dá)方法。出現(xiàn)一處,關(guān)注一處,練習(xí)一種,反復(fù)訓(xùn)練,使之成為技能。例如《船長》一文敘述的是在危難之際,哈爾威船長如何指揮船上的工作人員和乘客安全脫險(xiǎn)的。行文最精彩的就是它對話描寫——沒有提示語,或少用提示語。引導(dǎo)學(xué)生通過比較的方法來體會危急關(guān)頭的語言表達(dá)特點(diǎn)。然后通過播放洪水來襲時(shí)解放軍官兵解救老百姓的畫面,請學(xué)生仿照這種表達(dá)方法來敘述事件。并請學(xué)生說說還能在什么樣的場合用上這種語言表達(dá)方式,哪些場合用這種語言表達(dá)方式不恰當(dāng)。學(xué)生通過思考、實(shí)踐,掌握了語言描寫也是一種寫具體事件的表達(dá)方法。

        細(xì)膩、具體地描寫事件的方法有很多,教材中出現(xiàn)的有語言描寫、動作描寫、心理描寫,神態(tài)描寫,點(diǎn)面結(jié)合的場面描寫、襯托對比描寫、環(huán)境描寫等等,通過這些細(xì)節(jié)描寫把看到的、聽到的、想到的、感受到的寫得生動傳神,整個(gè)事件的過程好像就是一幅緩緩展開的有聲有色的畫卷。只要我們老師做一個(gè)有心人,不放過每一個(gè)能把事件寫具體的語言訓(xùn)練點(diǎn),在課堂上指導(dǎo)仿照練習(xí),課下安排學(xué)生嘗試獨(dú)立運(yùn)用,再通過交流、點(diǎn)評把這一種技法掌握,在不斷的語文訓(xùn)練實(shí)踐中強(qiáng)化,相信整個(gè)小學(xué)階段能夠達(dá)成課標(biāo)提出的“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文,內(nèi)容具體……”

        掌握了“事,細(xì)化”這個(gè)大方向,我們再通過不同的表達(dá)方式來把細(xì)節(jié)具體化,就能讓我們學(xué)生習(xí)作中事件的描寫呈現(xiàn)“如見其人,如聞其聲,如臨其境”的理想表達(dá)效果。

        五、志,隱化

        這里的“志”指情志,是文章的內(nèi)容和情感。劉勰《文心雕龍》有語:“情志為神明,事義為骨髓。”志是文之魂。在古詩文中這種“志”是隱于語言文字中的。讀柳宗元的《江雪》,詩人的情志——雖孤獨(dú)寂寞但不與世俗權(quán)貴低頭的孤傲之“志”在“千、萬、孤、獨(dú)”中,在“獨(dú)釣寒江雪”中散發(fā)出清幽之氣?!爸尽敝[匿的幽香在國學(xué)大師季羨林的《夾竹桃》一文中也有體現(xiàn)。國學(xué)大師季先生為什么對夾竹桃情有獨(dú)鐘,在跳動的文字符號中我們隱隱覺得“夾竹桃的韌性”是作者“志”的隱形,作者是借夾竹桃來表達(dá)自己的生命情狀:像夾竹桃一樣有頑強(qiáng)的生命力,可以默默無聞,但以自己獨(dú)特的芬芳傳達(dá)生命的力量和存在的意義。

        我們在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí),也可以學(xué)習(xí)這種把自己的理想、志向、情感附著在某一物體或某一情境中,借物喻人或借物詠懷。以物寫人,物是人格觀照下的有“情志”的物。這樣的寫法會使文章的立意更具個(gè)性,更能凸顯習(xí)作的魅力。

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