臧琴

執(zhí)教語文多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我，小學(xué)生四年級(jí)作文水平的提升似乎是瓶頸期。這個(gè)時(shí)期，學(xué)生真正接觸習(xí)作不久，課堂上無論老師如何賣力指導(dǎo)，學(xué)生習(xí)作大多是——兔子的尾巴長(zhǎng)不了，“關(guān)注細(xì)節(jié)”“表達(dá)具體”似乎成了一種奢求。筆者對(duì)學(xué)校內(nèi)部分班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查走訪，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生知道“習(xí)作要寫具體”的要求，卻不知道“寫具體”的方法。為此，筆者嘗試了以下教學(xué)，教給學(xué)生“步步追問說具體”的方法。

課前交流，提問熱身

師：今天我將跟大家上一節(jié)作文課。認(rèn)識(shí)我嗎？

生：不認(rèn)識(shí)。

師：那么，你們有問題要問我嗎？

生：寫作文到底是該從閱讀入手，還是應(yīng)該從觀察入手？

生：寫作有什么好方法嗎？

生：老師，您今天多大了？您教語文多少年了？

……

【點(diǎn)評(píng)：課前幾分鐘，有時(shí)候容易被忽視。有時(shí)候即使利用起來，也僅僅是為了激趣或者是拉近教者與學(xué)生的距離。而教者看似隨意的聊天，實(shí)則頗顯用心。讓學(xué)生發(fā)問是想打開學(xué)生“問”的思路，與本節(jié)課“步步追問”的主題在意念上是相通的，既巧妙化解了與學(xué)生初次見面的生疏，又為下面引出話題做了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維。】

一、一個(gè)字→一些詞

師：剛才的聊天，我發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)很會(huì)“問”。我還想知道你們會(huì)不會(huì)“想”。

（板書：魚）

師：由“魚”這個(gè)字，你想到了什么？

生：河流、魚缸、鱒魚、鰱魚、帶魚、黑魚、草魚、鱖魚……

師：寶應(yīng)不愧為水鄉(xiāng)，同學(xué)們知道的魚還真不少。其實(shí)，這里的“魚”不僅是說水里流動(dòng)的魚，還可以是各種和魚相關(guān)的人、事、物……

生：年年有“余”、鯉魚跳龍門、漁夫、烤魚……

師：你說的烤魚，是吃的烤魚，還是指“魚放在火上烤”這件事？

生：把魚放在爐上烤。

師：哦，這就是和魚有關(guān)的事。像這樣的事你還能想到什么呢？好，拿出作業(yè)紙，把你想到的和魚有關(guān)的事，以詞語的形式寫在橫線上。時(shí)間是1分鐘。

（生寫，師巡視。）

師：我們來交流一下。每個(gè)人只要說一個(gè)。別人講時(shí)認(rèn)真聽，說過的不要重復(fù)。

（生交流，適時(shí)讓學(xué)生板書）

師：果然是人多智慧多。黑板上的事，哪些你也經(jīng)歷過，剛才卻沒想起來的，記在你的作業(yè)紙上。

師：用心看看你寫下來的這些“和魚有關(guān)的事”，把你印象最深的一件用圈圈出來。

（組織交流）

師：給你印象最深的是什么？

（生答，略）

師：經(jīng)歷不同，感受不同，選擇也會(huì)不同。

【點(diǎn)評(píng)：由一個(gè)字到許多詞，再聚焦到一件事，這是一個(gè)從發(fā)散到集中的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維被不斷地打開、激發(fā)，如果這個(gè)過程由學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完成，那么顯然有些學(xué)生會(huì)顯被動(dòng)，甚至有人會(huì)無從下手，可是在個(gè)體思維風(fēng)暴之后再由集體慢慢拼接、完善，思考的話題就會(huì)逐漸趨于豐滿。接著，在凝神靜思的過程中，請(qǐng)學(xué)生聚焦到給自己留下印象最深的一件事，教者的教學(xué)意圖逐漸凸顯?！?/p>

二、一個(gè)詞→三句話

師：說到“和魚有關(guān)的事”，我倒是很感興趣，想找一個(gè)人仔細(xì)問問事情的過程。找三個(gè)同學(xué)幫我記錄。（分別記錄事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。提醒：字寫稍大一些，要讓后面的同學(xué)都能看見。）

師（采訪學(xué)生）：想問你幾個(gè)問題。你最感興趣的是什么？

生：我最感興趣的是釣魚。

師：你為什么要去釣魚呢？

生：一周的學(xué)習(xí)有點(diǎn)累了，周末我想放松一下，就和爸爸媽媽去釣魚。

師：你是怎么釣魚的呢？

生：我拿著魚竿，坐在河邊釣魚。

師：結(jié)果怎樣呢？

生：一條也沒有釣到。

黑板上筆記如下：

師：我們來看一看這位同學(xué)的故事。

開始是怎么一回事呢？（生答：我想放松，就和爸爸媽媽釣魚。）

怎么做的呢？（生答：我拿著魚竿，在河邊釣魚。）

結(jié)果怎樣呢？（生答：最后，一條魚也沒釣到。）

師：三個(gè)問題，釣魚這件事情基本就說清楚了。

師：你能否也照著剛才的樣子，用三句話寫一寫“自己和魚的故事”？寫清楚開始、經(jīng)過和結(jié)果。請(qǐng)?jiān)谧鳂I(yè)紙上的方框內(nèi)完成。

（指名交流）

生：我寫的是養(yǎng)魚。開始是覺得小魚好玩，就買了幾條小金魚。我每周都給它喂食、換水。最后，小魚們養(yǎng)得很好，很健康。

生：我寫的是吃烤魚。周末，爸爸媽媽帶我去吃烤魚。烤魚上來，我津津有味地吃起來。我覺得好極了，一連吃了三條，吃得飽飽的。

生：我寫的是捕魚。我覺得捕魚很好玩，星期天就和爸爸去捕魚。到了河邊，我就拿漁網(wǎng)捕魚。結(jié)果捕了幾條亮亮的小魚，只一點(diǎn)大，我就把它們帶回家，養(yǎng)在魚缸里。

師：剛才幾個(gè)同學(xué)講了自己和魚的事。你們覺得講得好嗎？

生：我覺得挺好的，不過，我覺得他們講得更具體一些。比如，捕魚，可能過程中發(fā)生了好多事，他都沒有說。

師：有道理。剛才，那幾位同學(xué)說事情時(shí)說清楚了開始、經(jīng)過和結(jié)果。說清楚一件事，這是比較低的要求。作為四年級(jí)的學(xué)生，我們還應(yīng)該把一件事“說具體”。（板書：說具體）

師：怎么說具體呢？老師送大家四個(gè)字。（在“說具體”前板書：步步追問）。

【點(diǎn)評(píng)：回想一件事之初，難以做到具體、生動(dòng)，面面俱到。教者用三個(gè)問題，讓學(xué)生思考事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。這一過程彰顯了新課標(biāo)提出的關(guān)注學(xué)生概括能力訓(xùn)練的要求，同時(shí)也讓整個(gè)事件浮出學(xué)生的深層記憶，初見其輪廓?！?/p>

三、三句話→三段話

師：這個(gè)方法叫——步步追問。猜猜，會(huì)是什么意思？

生：一步一步緊追著問。

師：大約就是這個(gè)意思。怎么追問呢？請(qǐng)剛才分享故事的那位同學(xué)到臺(tái)上來，準(zhǔn)備答記者問。

師：你叫什么名字？

生：殷子恒。

師：殷子恒，你的故事里其實(shí)有許多細(xì)節(jié)都沒有說，對(duì)嗎？請(qǐng)大家看看剛才他說的事情的開始、經(jīng)過和結(jié)果?？纯矗袥]有你們覺得特別感興趣，他卻沒有說到的？可以向他提問。

（一）聚焦事件的“開始”

生：你在哪兒釣魚的？

殷子恒：我在小河邊釣魚。以前看到有人在那兒釣過，應(yīng)該有很多魚。

師：剛才的問題不錯(cuò)，“在哪兒釣魚？”這是問地點(diǎn)，你們看是放在“開始”這個(gè)部分介紹，還是“經(jīng)過”這個(gè)部分介紹？

生：開始。

（師板書：地點(diǎn)？）

師：看看開始，除了地點(diǎn)，你們還有什么想問？

生：什么時(shí)候去釣魚的？

殷子恒：周末，好像是去年吧。

（師板書：時(shí)間？）

（二）聚焦事件的“結(jié)果”

生：我想問一下，你和爸爸媽媽去釣魚，你沒釣到，你的爸爸媽媽釣到了嗎？

殷子恒：爸爸釣了三條，媽媽釣了一條。

生：爸爸媽媽都釣到了，你沒有釣到，你的心情怎樣？

殷子恒：有一點(diǎn)傷心。

（師板書：心情？）

生：你這么傷心，爸爸媽媽安慰你了嗎？

殷子恒：安慰我了，他們說，釣魚需要耐心，不能三心二意的。一次沒釣到，不要泄氣，下次先跟爸爸學(xué)，看看爸爸是怎么釣的。

（師板書：爸媽如何安慰？）

（三）聚焦事件的“經(jīng)過”

師：開始和結(jié)果的情況，大家都了解得差不多了。說“釣魚”這件事，過程你們清楚嗎？看看，有什么想問的？

生：釣魚時(shí)，你只說拿著魚竿，之前你還做了哪些準(zhǔn)備？

殷子恒：我和爸爸先挖幾條蚯蚓當(dāng)魚餌。

（師板書：做了哪些準(zhǔn)備？）

師：僅僅是準(zhǔn)備魚餌嗎？

生（略作思考）：在釣之前，爸爸還在準(zhǔn)備釣的地方撒了幾把米，他說，這叫打魚食，這樣魚才能聞到食物的味道，游到這里來。

師：你看，這么一問一說，我們對(duì)你釣魚的情況就清楚多啦。

生：我們學(xué)過一篇課文叫《“你必須把這條魚放掉！”》，湯姆釣魚還要把魚線甩出去，然后才拿著魚竿開始釣?zāi)?。這些你都沒有說。

師：對(duì)，釣魚時(shí)的動(dòng)作呢？沒寫具體。

（師板書：還有哪些動(dòng)作？）

生：你沒有釣到，浮標(biāo)動(dòng)了嗎？

殷子恒：動(dòng)了。當(dāng)時(shí)，我還很高興，以為大魚上鉤了。

師：這是你的心理活動(dòng)。（板書：浮標(biāo)動(dòng)，心情？）

殷子恒：我提上來一看，沒有魚。

生：這里你的心情怎樣？

（板書：沒有魚，心情？）

殷子恒：我就有點(diǎn)失望。

師：你在心里說——

殷子恒：我就在心里說，小魚啊，你怎么這么聰明呢？是不是知道我在釣?zāi)隳兀?/p>

生：后來呢？后來浮標(biāo)又動(dòng)過幾次？

殷子恒：有一次，我都看到小魚了，它在魚鉤上扭著，魚鱗閃閃發(fā)光?？墒沁€沒有提到岸上，它就掉下去了。那一次，我覺得最可惜了。

師：你看，其實(shí)在釣魚的過程中，我們有著豐富的心理活動(dòng)。一次一次提魚竿，我們心里怎么想，都可以細(xì)致地說一說。

……

（四）小結(jié)追問環(huán)節(jié)

師：同學(xué)們問得細(xì)致而全面，我們對(duì)殷子恒同學(xué)釣魚這件事有了更加具體的了解。

板書如下：

師：感謝這位同學(xué)的分享。謝謝！

師：你們看，剛才我們用步步追問的方法讓這件事在我們頭腦中變得逐漸清晰起來。看看你的故事，剛才也只簡(jiǎn)單說了事情的開始、經(jīng)過和結(jié)果。你能試著用“步步追問”的方法問問自己?jiǎn)幔吭谙鄳?yīng)的地方把你想到的問題寫上去。

（交流、反饋、點(diǎn)評(píng)，略。）

【點(diǎn)評(píng)：事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果三者之中，顯然過程是重點(diǎn)。因此，教者的示范圍繞這個(gè)重點(diǎn)展開，示范了“步步追問”的過程及技巧?！白隽四男?zhǔn)備？”“動(dòng)作怎樣？”“心情怎樣？”等其他學(xué)生想要探究明白的問題，其實(shí)就是敘述這件事時(shí)需要交代清楚的細(xì)節(jié)。在不斷追問的過程中，聽者對(duì)整件事的了解也變得豐富起來。針對(duì)這件事來講，是授之以“魚”，而對(duì)其他學(xué)生來講，則是授之以“漁”，從中習(xí)得了不斷讓事情變得具體的方法?！?/p>

師（總結(jié)）：今天這節(jié)課，我們由一個(gè)字“魚”想到許多和魚有關(guān)的“事”，變成許多詞；再聚焦到一件給自己留下印象最深的事，通過步步追問的辦法，把這一個(gè)詞變成三句話，再變成三段話。也許，寫好一件事就是如此有趣又簡(jiǎn)單。

【總評(píng)】

這節(jié)課的設(shè)計(jì)，獨(dú)具創(chuàng)意。臧老師沒有從教材中選材，甚至也沒有基于任何文本或其他媒介，卻呈現(xiàn)了一節(jié)內(nèi)容豐富、形式新穎的習(xí)作指導(dǎo)課。

1.這是一節(jié)簡(jiǎn)單的課。說它簡(jiǎn)單，理由也很簡(jiǎn)單。老師沒有借助于任何現(xiàn)代技術(shù)，沒有電腦、投影，也沒有聲像，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，教師一支粉筆、一塊黑板，學(xué)生一支鋼筆、一張白紙。甚至教學(xué)流程也極其簡(jiǎn)單，從一個(gè)字到一些詞，再由一個(gè)詞到三句話，清清爽爽，我們看到學(xué)生的思維被一步步激發(fā)，原本深藏于心中的某件與“魚”有關(guān)的事被拎出水面，昭然若示。

2.這是一節(jié)能夠解決“無米之炊”的課。平時(shí)，學(xué)生寫作時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生常常覺得生活平淡而無法下筆，“巧婦難為無米之炊”有時(shí)候成了一種言之鑿鑿的說辭。確實(shí)，如何教學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、學(xué)會(huì)選材，看似是難點(diǎn)，有時(shí)候也只是“技巧”層面的問題。臧老師為我們做了很好的示范，她借助頭腦風(fēng)暴的方法，由一個(gè)“點(diǎn)”（本課例中為“魚”，其實(shí)也可以改為其他事物）先全面開啟發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生窮盡自我，由許多“點(diǎn)”形成一個(gè)“面”，再?gòu)闹芯劢怪疗渲械囊粋€(gè)，進(jìn)而完成思維的凝聚。讓學(xué)生明白，任何一個(gè)“點(diǎn)”，其實(shí)都可以寫成一個(gè)系列。由此，何愁“無米之炊”呢？

3.這是一節(jié)真正訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作思維的課。這節(jié)課真的是在教學(xué)生習(xí)作時(shí)如何去思考，思考將事情想具體。將文章寫具體的策略有不少，本節(jié)課臧老師聚焦于“步步追問”，通過當(dāng)堂示范的方式帶領(lǐng)缺乏習(xí)作技巧的四年級(jí)學(xué)生捅破了“將文章寫具體”的第一層窗戶紙，由此讓他們初步認(rèn)識(shí)到事情一點(diǎn)一點(diǎn)變得清晰、明了。習(xí)作過程中學(xué)生不斷自我追問，恰能幫助其完成事件的細(xì)致回顧。這個(gè)思維的方法是需要傳授、教給的，是需要不斷訓(xùn)練方能運(yùn)用自如的。若是循著臧老師這樣的方法經(jīng)常有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“追問”練習(xí)，學(xué)生的習(xí)作則會(huì)如長(zhǎng)流細(xì)水、娓娓道來。

這節(jié)課在內(nèi)容上比較開放，著力于方法指導(dǎo)，學(xué)生們由同一個(gè)點(diǎn)，完成了不同的習(xí)作構(gòu)思。在選材的任務(wù)完成后，臧老師在示范“步步追問”的環(huán)節(jié)中隱至幕后，在集體評(píng)議中完成了對(duì)“釣魚”事件的充實(shí)與完善。課堂上，學(xué)生是真實(shí)存在的，他們真實(shí)提問，切實(shí)回答，一步一步接近表達(dá)的真實(shí)。