孟初薇

摘要：太倉市實驗小學(xué)的研學(xué)旅行課程是一門校本開發(fā)的綜合實踐課程，課程內(nèi)容的設(shè)計緊緊圍繞著學(xué)生發(fā)展目標(biāo)展開，并根據(jù)研學(xué)旅行的時間節(jié)點和學(xué)生可以涉足的區(qū)域設(shè)計不同的課程內(nèi)容，體現(xiàn)了課程整合的綜合性和學(xué)生參與的自主性，關(guān)注學(xué)生活動的過程性和體驗性，以及學(xué)生在研學(xué)旅行過程中的點滴成長，由點及面地拓展學(xué)生體驗的范圍，幫助學(xué)生不斷突破認(rèn)知邊界，走向世界。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行;課程設(shè)置;課程內(nèi)容

中圖分類號：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）12B-0034-05

根據(jù)國家課程綱要的規(guī)定，學(xué)校課程主要分為國家課程、地方課程和校本課程。2016年12月，教育部等11部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》中指出，研學(xué)旅行課程是由教育部門和學(xué)校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動，是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實踐育人的有效途徑。它的產(chǎn)生和發(fā)展能夠有效地彌補(bǔ)校內(nèi)教育的不足，是對原有國家課程的有益補(bǔ)充。與其他課程不同，研學(xué)旅行課程強(qiáng)調(diào)的是地方管理和校本創(chuàng)造性實施，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的德育活動、戶外教育和綜合實踐活動的總和。因此，依據(jù)各地不同的社會資源、各個學(xué)校不同的校園文化，在開發(fā)研學(xué)旅行課程時，學(xué)校就有了更多的創(chuàng)新和自主實施的空間。

一、研學(xué)旅行課程內(nèi)容設(shè)置的方法

我校的研學(xué)旅行課程內(nèi)容的設(shè)計緊緊圍繞學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)而展開，結(jié)合了學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、意志品質(zhì)、認(rèn)知能力和認(rèn)知方式，考查了周邊的環(huán)境和社會資源，體現(xiàn)了游、研、學(xué)為一體的綜合學(xué)習(xí)方法。

1.根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計課程內(nèi)容

我校開發(fā)的研學(xué)旅行課程是人文性、實踐性和研究性于一體的綜合實踐課程。該課程是以學(xué)校為本位、根據(jù)地方特色而確定，體現(xiàn)實驗小學(xué)草根文化精神引領(lǐng)的一門校本課程;是以研學(xué)旅行為主要內(nèi)容的，體現(xiàn)學(xué)生整體參與的校本課程;是一門在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的綜合實踐活動課程。開發(fā)和實施研學(xué)旅行課程的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生“快樂、自信、堅毅、豁達(dá)”的內(nèi)涵特質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生培育和踐行社會主義核心價值觀;促進(jìn)書本知識和生活經(jīng)驗的深度融合，加深學(xué)生與自然、文化的親近感;鍛煉學(xué)生自主交往、吸收接納的能力;加深對本土文化的理解，培植學(xué)生對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感與自豪感;開闊學(xué)生視野，理解、尊重、接納多元文化，從而實現(xiàn)“自由成長和社會責(zé)任相伴、民族情懷與國際理解融通”的教育。

基于以上研學(xué)旅行課程的目標(biāo)，我們設(shè)計的課程內(nèi)容積極響應(yīng)國家的相關(guān)方針政策，有效彌補(bǔ)了校內(nèi)教育不足，培養(yǎng)了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向課外，從課程學(xué)習(xí)走向游學(xué)，從游學(xué)走向研學(xué)。

2.根據(jù)研學(xué)旅行的時間節(jié)點設(shè)置課程內(nèi)容

研學(xué)旅行被定位于“課程”，與普通的春游、秋游有著本質(zhì)的區(qū)別，它是學(xué)校對研學(xué)旅行的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式的整體規(guī)劃和設(shè)計，必須有著相對固定的課時安排、教學(xué)內(nèi)容、參與人員安排等。

我校學(xué)生研學(xué)旅行課程以開展研學(xué)旅行的時間階段為縱軸，分為行前課程、行中課程和行后課程，再根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特點，開發(fā)菜單式微型課程（如表1）。隨著學(xué)生年齡的增長，他們所涉足的區(qū)域會越來越廣闊，課程的難度也會逐漸增加，更具綜合性。

上述各微課程既相對獨立，又相互關(guān)聯(lián)。學(xué)生在教師和家長的指導(dǎo)下，根據(jù)自身能力和需要，結(jié)合研學(xué)旅行目的地的特色，對提供的課程菜單進(jìn)行自主選擇或重組。這樣的研學(xué)旅行課程內(nèi)容設(shè)計，有利于實現(xiàn)跨學(xué)科的整合：游學(xué)前，各學(xué)科教師根據(jù)相關(guān)的研究主題設(shè)計好游學(xué)手冊，為研學(xué)課程提供支撐，班主任老師和研究老師則做好具體的指導(dǎo)工作;游學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)科知識融合學(xué)習(xí)，在帶隊老師的指導(dǎo)下完成項目式學(xué)習(xí)體驗，并自主安排課余時間，突出小組合作學(xué)習(xí)的特質(zhì);游學(xué)后，研學(xué)課程反哺學(xué)科教學(xué)，通過對研學(xué)旅行資料的整理和成果展示的過程，為學(xué)科教學(xué)提供教學(xué)資源。在整個課程的實施中，具體的課時安排和相關(guān)的負(fù)責(zé)老師，為研學(xué)旅行的課程質(zhì)量提供了有效的保障。

3.根據(jù)學(xué)生可活動的區(qū)域設(shè)計課程內(nèi)容

任何課程內(nèi)容的設(shè)計都要考慮到課程實施的可行性。出于對學(xué)生安全、自理能力等多方面因素的考慮，蘇州市教育局有關(guān)規(guī)定研學(xué)課程的開展中，小學(xué)生以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主、初中生以縣情市情為主、高中生以省情國情為主。

因此，我校研學(xué)旅行課程內(nèi)容的設(shè)計與選擇，根據(jù)區(qū)域的地理位置及資源價值來進(jìn)行合理遴選。以學(xué)校為圓心，學(xué)生可以涉足的距離為半徑，把研學(xué)旅行課程按區(qū)域分為“漫步校園 跨校一日體驗”“探訪婁東 家鄉(xiāng)風(fēng)土尋根”“美麗中國 開放主題課程”“走近世界 多元文化理解”四大板塊，共十六個主題。

板塊一“漫步校園 跨校一日體驗”，共設(shè)3個主題課程，主要針對中低年級學(xué)生開展：1.校園拾趣——結(jié)對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，認(rèn)識不同的校園環(huán)境，體驗不同學(xué)校的特色文化;2.生態(tài)探秘——開發(fā)校園生態(tài)園，進(jìn)行戶外觀察;3.跨校交友——結(jié)識異校小伙伴，進(jìn)行住家體驗，鍛煉交往能力。

板塊二“探訪婁東 家鄉(xiāng)風(fēng)土尋根”，共設(shè)4個主題課程，主要針對中低年級學(xué)生開展：1.走近圣賢——了解婁東名人的生平事跡，熱愛家鄉(xiāng)，傳承家鄉(xiāng)文化;2.尋訪老街——暢游古鎮(zhèn)老街，了解相關(guān)歷史文化典故，感受江南古鎮(zhèn)文化底蘊(yùn);3.親近園林——游覽江南園林，知道它的來歷，培養(yǎng)對建筑、園林的審美情趣;4.走進(jìn)新農(nóng)村——了解周邊農(nóng)村的發(fā)展變化，體驗農(nóng)民的生活，感受種植樂趣。

板塊三“美麗中國 開放主題課程”，共設(shè)5個主題課程，主要針對中高年級學(xué)生開展：1.紅色追蹤——了解英雄的豐功偉績，用紅色精神滋養(yǎng)心靈，培養(yǎng)愛國主義情懷;2.科技暢想——體驗科技館里的互動游戲，培養(yǎng)探究能力和思維能力;3.登高望遠(yuǎn)——攀登高山，鍛煉身體，增長見識，培養(yǎng)堅韌不拔的意志品質(zhì);4.對話歷史——游覽歷史名城，傳承中華優(yōu)秀文化，增強(qiáng)民族自豪感;5.動物世界——了解動物的特征和習(xí)性，熱愛生命和自然，提升生態(tài)保護(hù)意識。

板塊四“走近世界 多元文化理解”，共設(shè)4個主題課程，主要針對高年級學(xué)生開展：1.地標(biāo)建筑——參觀世界各國的地標(biāo)建筑，進(jìn)行中外建筑比對研究，促進(jìn)對不同國家歷史和文化的了解，提高建筑、藝術(shù)審美的意識和能力;2.特色美食——理解中西飲食文化及禮儀規(guī)范，把握本民族的文化特征;3.人物印象——深入觀察和了解身邊的一個人物，學(xué)會不同國家待人接物的禮儀和方法，學(xué)會國際合作與分享;4.物候特征——感受不同國家地區(qū)的氣候變化，提高環(huán)保意識，拓展生存能力。

我們的課程內(nèi)容設(shè)計正是基于這樣的原則，循序漸進(jìn)、由近及遠(yuǎn)的順序逐步推進(jìn)。低年級學(xué)生以市內(nèi)聯(lián)盟學(xué)校的跨?；顒訛橹?，輔以婁東文化的體驗，鍛煉學(xué)生最基本的實踐活動能力，為以后走出太倉打好基礎(chǔ);中高年級的學(xué)生走出太倉，甚至五、六年級的學(xué)生還有機(jī)會與國際友好學(xué)校進(jìn)行交流。

如2018年10月，學(xué)校各年級開展秋季研學(xué)旅行，各年級根據(jù)學(xué)生可活動的區(qū)域選擇了不同板塊中的不同主題開展了研學(xué)旅行活動。低年級在“探訪婁東 家鄉(xiāng)風(fēng)土尋根”板塊中選擇相適應(yīng)的主題。如一年級選擇的是“親近園林”主題，組織學(xué)生來到太倉的歷史名園“弇山園”，在園中探訪古跡，了解“弇山”與太倉本土婁東文化的淵源，體驗傳統(tǒng)游戲的魅力。二年級選擇的是“走進(jìn)新農(nóng)村”主題，組織學(xué)生來到太倉新農(nóng)村“電站村”，參觀農(nóng)場和果園，認(rèn)識了很多農(nóng)作物，參與了果樹的采摘活動，并且深入了解了太倉特產(chǎn)——新毛芋艿。

中高年級選擇了“美麗中國 開放主題課程”板塊中的相關(guān)主題。如三年級選擇了“動物世界”主題，來到上海野生動物園，和各種動物來了一次親密接觸。四年級選擇了“登高望遠(yuǎn)”主題，來到蘇州穹隆山，攀登高峰挑戰(zhàn)自我，探尋大自然的無限魅力。五年級選擇了“對話歷史”主題，來到無錫三國城，完成了一次穿越時空之旅。六年級則選擇了“走近世界 多元文化理解”板塊中的主題，來到上海迪士尼樂園，研究了中西方建筑、文化的不同，體驗了一把異國風(fēng)情。此外，每年的寒、暑假，五、六年級的學(xué)生還有到澳大利亞、英國、日本、新加坡等多個國家、地區(qū)的跨國研學(xué)旅行的機(jī)會。

根據(jù)學(xué)生年齡特點和課程涉足區(qū)域設(shè)計的研學(xué)旅行內(nèi)容，使得學(xué)校能夠合理地把地方政策規(guī)定和學(xué)生發(fā)展兩者兼顧起來，對周邊地方資源進(jìn)行有效的開發(fā)和利用，可操作性強(qiáng)。同時，也使得研學(xué)旅行課程內(nèi)容的設(shè)計能夠真正落到實處，幫助小學(xué)生了解國情、熱愛祖國、開闊眼界、增長知識，著力提高他們的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、研學(xué)旅行課程內(nèi)容設(shè)計的注意點

研學(xué)旅行課程具有實踐性、研究性、教育性、安全性、公益性等特性。相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，研學(xué)旅行則更注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的綜合實踐能力，在一定程度上可以匡正當(dāng)前學(xué)校課程過于偏重書本知識、課堂講授，以及讓學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的弊端，彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗狹隘、理論脫離實際的缺陷。因此，研學(xué)旅行課程內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)基于以下三個方面的思考：

1.注重課程整合的綜合性

最初的研學(xué)旅行是一種校外活動的拼合，呈現(xiàn)碎片化、隨意性大的特點，往往只是學(xué)生跟著老師和導(dǎo)游到某個地方玩了一圈，缺少研和學(xué)的意味。例如有的學(xué)校1-6年級都去同一個地方游學(xué)，對學(xué)生的游學(xué)也沒有任何的指導(dǎo)，導(dǎo)致“低年級的學(xué)生看不懂，高年級的學(xué)生不要看”的尷尬局面。這種不規(guī)范、不成系統(tǒng)的現(xiàn)象直接影響了研學(xué)旅行的教育效果。

現(xiàn)在從課程整合的視角把研學(xué)旅行活動課程化、系統(tǒng)化，將“研學(xué)旅行”作為一個生活化的主題活動課程，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特點優(yōu)選相適應(yīng)的課程內(nèi)容，并與學(xué)科學(xué)習(xí)整合，與校內(nèi)班級、學(xué)校層面活動整合，從而實現(xiàn)“研學(xué)旅行”課程主題、學(xué)習(xí)方式、知識內(nèi)容、參與主體的整體設(shè)計。在“研學(xué)旅行”課程開發(fā)過程中，把課堂學(xué)習(xí)帶到游學(xué)過程中，實現(xiàn)課堂與課外的打通;把游學(xué)過程中遇到的困難、發(fā)現(xiàn)的問題與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，開發(fā)為教學(xué)資源;將課堂倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式延展到生活空間中，并在游學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)科技能的真正形成;利用學(xué)校內(nèi)的活動課程整合“研學(xué)旅行”的主題活動，按照游前、游中、游后三個階段開發(fā)若干微型課程，探索研學(xué)主題活動與校內(nèi)不同課程活動的合理整合。研學(xué)旅行的課程設(shè)計力求把多種學(xué)習(xí)方式、多個學(xué)習(xí)主題、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、多門學(xué)科、多類參與主體等整合設(shè)計，做到游中有學(xué)、學(xué)中有研、學(xué)研結(jié)合、激思導(dǎo)學(xué)。

2.注重學(xué)生參與的自主性

學(xué)生眼中的“玩”“游”和成人眼中的不一樣，以往很多研學(xué)旅行內(nèi)容的設(shè)計是從成人喜好的角度出發(fā)，以成人的思維代替學(xué)生思維，這就很容易造成小學(xué)生在研學(xué)旅行過程中的無趣、無感、無獲。如果缺少了學(xué)生的主動參與，便無法培養(yǎng)他們的實踐能力與創(chuàng)新思維。

在課程的設(shè)計和選擇中，我們有一些固化的并隨學(xué)生年齡增長而不斷深化的課程，比如自護(hù)自理課程、行囊準(zhǔn)備課程等，尤其是安全方面的課程要求，不僅有對學(xué)生的培訓(xùn)，更有與各方機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)的責(zé)任分擔(dān)。[1]但我們也會在研學(xué)旅行中的研究點的選擇時，為學(xué)生提供更多的自由度，如在研學(xué)旅行前組織學(xué)生一起參與行前課程的制定，學(xué)生可以對目的地的選擇發(fā)表看法，共同參與《研學(xué)旅行手冊》的研制和課程內(nèi)容套餐的選擇等，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

在研學(xué)旅行中，注重發(fā)揮學(xué)生小組的作用，在保證安全的前提下，給予學(xué)生充分的研學(xué)時間與空間。例如有的目的地可能會涉及多種研學(xué)課程的主題內(nèi)容，常州淹城就是屬于這類游學(xué)地點，既能游覽淹城遺址“對話歷史”，又能觀賞4D、5D電影“暢想科技”，還能瘋狂一把“挑戰(zhàn)極限”，分組活動時，學(xué)生就可以協(xié)調(diào)遴選出自己小組的研學(xué)內(nèi)容。這樣就充分尊重了學(xué)生在研學(xué)旅行過程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生自主參與的積極性，在選擇和制定課程內(nèi)容時，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維必將得到有效的發(fā)展。

3.注重學(xué)生實踐的過程性

研學(xué)旅行課程是一門綜合實踐課程，實踐性、探究性應(yīng)該是它的核心，但是以往的研學(xué)旅行往往只關(guān)注集體觀光旅游，忽略了學(xué)生的體驗與探究。不少研學(xué)旅行常常搞成了一個熱鬧的活動，而至于學(xué)生在此過程中學(xué)到了什么、獲得什么，缺少一定的思考和對實情的了解。

怎樣可以提高對學(xué)生研學(xué)實踐的過程性指導(dǎo)？首先是指導(dǎo)人員的實時保障。我們要求帶隊的研學(xué)老師對學(xué)生實時指導(dǎo)，也會要求導(dǎo)游進(jìn)行更加有針對性的講解，以及邀請家長志愿者共同參與，以此來彌補(bǔ)教師帶隊人手不足等問題。其次是《研學(xué)手冊》的實時使用。在師生共同精心選擇好研學(xué)前的各項課程之后，在研學(xué)中以《研學(xué)手冊》的實際完成，為學(xué)生的研學(xué)過程進(jìn)行任務(wù)指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著研學(xué)的明確目標(biāo)和任務(wù)來進(jìn)行活動。在這個部分，也要杜絕只研不學(xué)的傾向。因此，在研學(xué)中的課時安排為2課時，學(xué)生在完成既定研學(xué)任務(wù)后，可以有更多的自由體驗。此外是以研后分享來促進(jìn)學(xué)生研學(xué)成果的物化及反思。尤其對于中高年級的學(xué)生，在每個學(xué)期參與這樣有目標(biāo)、有計劃的研學(xué)旅行之后，他們可以有更多創(chuàng)新的成果表達(dá)。

綜上所述，在研學(xué)旅行課程的開發(fā)過程中，課程內(nèi)容設(shè)計注重的是學(xué)生的真實的體驗與發(fā)現(xiàn)，注重的是鼓勵學(xué)生積極參與、獨立思考、勇于探究;注重學(xué)科知識在生活中的實際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自身實踐和實際操作發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;注重培養(yǎng)學(xué)生與人交往、合作的能力，以及積極向上的價值觀和情感體驗。每一個主題的研學(xué)旅行都有相應(yīng)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，在《研學(xué)旅行手冊》中制訂了可供學(xué)生選擇完成的研學(xué)任務(wù)，關(guān)注師生、生生之間的評價以及學(xué)生在活動過程中的真實體驗和感悟。游前組織學(xué)生上好游前課程、游中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷了什么、感受了什么、體會了什么、收獲了什么、創(chuàng)新了什么。游后組織學(xué)生開展自我反思和總結(jié)活動，把直觀的體驗內(nèi)化為對經(jīng)驗的總結(jié)和提煉，用創(chuàng)新性的方式呈現(xiàn)研學(xué)旅行的成果，從而使學(xué)生獲得新的知識和能力，提高學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李祥，郭楊.中小學(xué)研學(xué)旅行的風(fēng)險及其規(guī)避[J].中小學(xué)管理，2017（8）：28-30.

責(zé)任編輯：李韋

Methods and Concerns of Study Travelling Curriculum Content Design

Meng Chuwei

（Taicang Experimental Primary School， Suzhou 215400， China）

Abstract： The study travelling curriculum of our school is a school-based comprehensive practical course， the designing of whose contents closely revolves around students developmental goals， and according to the time nodes of study travelling and students involvement we have designed different contents to embody the comprehensiveness of such curriculum and students autonomy of participation. Meanwhile， to help students constantly break through their cognitive boundaries， we should focus our attention on the process of students activities， their experience， their progress， and the domain of their experience expansion.

Key words： study travelling; curriculum design; curriculum content