胡小翠

【摘 要】 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育改革也在不斷推進(jìn)。在教育的各個(gè)領(lǐng)域都要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和自我提升的能力，小學(xué)階段亦是如此。本文將圍繞如何培養(yǎng)小學(xué)生自主修改作文的能力這一主題展開(kāi)討論。

【關(guān)鍵詞】 培養(yǎng)；自主；能力；引導(dǎo)

小學(xué)生的文章指導(dǎo)一方面包括對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作的指導(dǎo)，另一方面又包括對(duì)于學(xué)生文章的相關(guān)修改，然而在我們?nèi)粘５奈恼聦?xiě)作當(dāng)中，不少教師對(duì)學(xué)生修改文章的能力培養(yǎng)并不重視。另外還有教師對(duì)于文章批改過(guò)于精細(xì)，將學(xué)生的工作幾乎全部攬下，但是學(xué)生卻沒(méi)有得到相應(yīng)的鍛煉，即便是學(xué)生按照教師的批改意見(jiàn)進(jìn)行修改，也沒(méi)有對(duì)自己的文章進(jìn)行仔細(xì)的思索，這樣就減少了修改文章的經(jīng)驗(yàn)積累，作文的水平自然就得不到提高。

如果想要提高學(xué)生的作文修改水平，就必須圍繞這個(gè)“改”字下大功夫，怎樣才能夠做到這一點(diǎn)呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是要實(shí)現(xiàn)從教師對(duì)學(xué)生修改工作的包辦過(guò)渡到完全由學(xué)生自行修改，教師可以在其中起一個(gè)引導(dǎo)的作用。學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行檢查或者互相修改同學(xué)的文章，是提高作文能力的重要一環(huán)，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，將課堂上的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)和修改的主動(dòng)狀態(tài)，讓修改文章變成學(xué)生們的一種樂(lè)趣，不僅激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還有利于提高作文的質(zhì)量。但是如何實(shí)現(xiàn)，所以本文圍繞如何培養(yǎng)小學(xué)生自主修改作文的能力做簡(jiǎn)要的敘述。

一、培養(yǎng)小學(xué)生自主修改能力的重要性

培養(yǎng)小學(xué)生自主修改作文能力的重要性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先是對(duì)于學(xué)生各方面能力的提高，小學(xué)生思想都非常單純，可塑性也高，因此對(duì)于外界的新鮮事物都表現(xiàn)得非常敏感，而一篇文章的修改不僅考驗(yàn)一個(gè)人的閱讀能力、邏輯連貫性和寫(xiě)作能力，更是對(duì)寫(xiě)作思想的一種體現(xiàn)和表達(dá)能力的考驗(yàn)。其次就是學(xué)生和教師之間的關(guān)系，通過(guò)文章的修改這一細(xì)節(jié)我們可以看出，目前我國(guó)學(xué)生和教師之間的課堂地位關(guān)系，教師處于絕對(duì)主動(dòng)地位，而學(xué)生則是被動(dòng)接受，由此造成的后果非常明顯，那就是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，感覺(jué)文章的修改枯燥乏味。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主修改文章的能力，對(duì)于活躍課堂，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣非常有幫助。最后就是學(xué)生今后的發(fā)展，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中處于主動(dòng)地位，也就意味著在今后可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我提升的能力。

二、目前培養(yǎng)小學(xué)生修改作文能力的方法和不足

1.批改意見(jiàn)簡(jiǎn)單

這是目前存在比較多的現(xiàn)象，教師對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的批改，后面的工作也就不了了之，這是對(duì)學(xué)生極大的不負(fù)責(zé)任，由于學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的修改作文的經(jīng)驗(yàn)，僅僅憑借老師的修改意見(jiàn)無(wú)法對(duì)全文進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?。再者，老師的修改意?jiàn)是對(duì)全文的評(píng)價(jià)和建議，并沒(méi)有指出具體的細(xì)節(jié)和段落意見(jiàn)，因此讓許多學(xué)生對(duì)于修改都摸不著頭腦。同時(shí)，教師也沒(méi)有在修改之后對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行講解，整個(gè)文章的修改工作都做得非常不完備。

2.教師過(guò)于注重批改

有些教師與簡(jiǎn)單的批改意見(jiàn)恰好相反，過(guò)于注重批改，將原本學(xué)生應(yīng)該做的批改工作也一并攬下，形成了教師對(duì)批改的“包辦”，這樣做的缺點(diǎn)也很突出，就是沒(méi)有留給學(xué)生足夠的修改空間和思考空間，精細(xì)到每一段的修改意見(jiàn)會(huì)讓學(xué)生形成思維的惰性，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)絲毫沒(méi)有幫助。

3.過(guò)分強(qiáng)調(diào)引用

一些教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行修改文章能力的培養(yǎng)時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)好詞好句的引用，包括名人名言，但卻忽視了文章本身存在的錯(cuò)誤和引用的不當(dāng)，一味地對(duì)名人名言進(jìn)行堆砌，只會(huì)在原來(lái)文章的基礎(chǔ)上將文章變得更加難以修改。

三、培養(yǎng)小學(xué)生自主修改作文能力的方法

1.集體修改作文

文章的修改可以采用集體修改的方式，具體操作步驟如下：首先在學(xué)生完成了文章的大致寫(xiě)作之后，將學(xué)生們的文章整體瀏覽，找出學(xué)生們文章當(dāng)中存在的共同錯(cuò)誤和毛病，之后再?gòu)乃形恼庐?dāng)中選出幾篇比較具有代表性的文章在課堂上進(jìn)行集中展示，這樣做的目的是為了集思廣益，讓大家根據(jù)文章來(lái)提出自己的修改意見(jiàn)，不斷提取各種意見(jiàn)中有用的意見(jiàn)，最終形成一篇好文章。比如，讓學(xué)生在改文章的時(shí)候，從修改錯(cuò)別字開(kāi)始，看每一段的文字當(dāng)中是否存在錯(cuò)別字，再讓學(xué)生看內(nèi)容是否符合題意，有沒(méi)有偏題。比如此次文章圍繞“助人為樂(lè)”為主題，學(xué)生們就據(jù)此來(lái)進(jìn)行審查，從選擇的素材到立意，再到結(jié)構(gòu)的安排等等，分別進(jìn)行增補(bǔ)或者潤(rùn)色。在修改的過(guò)程中，教師加以引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的修改意見(jiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再讓學(xué)生發(fā)言，提出自己的意見(jiàn)和疑問(wèn)，如此形成一個(gè)良性循環(huán)。

2.學(xué)生互改作文

學(xué)生在修改別人文章的時(shí)候存在著不一樣的心理，利用這種心理就可以展開(kāi)互改作文的相關(guān)工作。這樣做可以讓學(xué)生從新的角度來(lái)理解這篇文章，也許會(huì)提出更有見(jiàn)解的修改意見(jiàn)，從而讓這篇文章變得更好。比如當(dāng)文章題目為“友情”時(shí)，學(xué)生們進(jìn)行文章互改就會(huì)形成新的面貌，由于每個(gè)人對(duì)于友情的理解都不一樣，對(duì)別人的文章進(jìn)行修改的時(shí)候，首先會(huì)對(duì)基本的認(rèn)識(shí)進(jìn)行修改，然后進(jìn)行深層次的審視，這樣就會(huì)有不一樣的視角，會(huì)有助于對(duì)作者靈感的激發(fā)。

3.學(xué)生自改作文

這樣做的目的主要是為了樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)，在學(xué)習(xí)當(dāng)中接觸最多的就是學(xué)生本人，但是在很多的學(xué)習(xí)場(chǎng)合，學(xué)生都是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和被動(dòng)接受知識(shí)。這里讓學(xué)生自改文章就可以讓學(xué)生重新審視自身，讓學(xué)生除了聽(tīng)取教師提出修改意見(jiàn)，還能夠努力通過(guò)自己的能力提出意見(jiàn)，從而培養(yǎng)修改的能力。對(duì)自己文章的修改可以采用閱讀法，對(duì)整個(gè)文章進(jìn)行通讀，如果遇到有不順口的地方就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

總之，培養(yǎng)學(xué)生修改文章的能力就是一個(gè)從“扶”到“放”的過(guò)程，學(xué)生自主修改文章的能力一旦形成，就能夠增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，在落筆之前勤于思考，在成文之后反復(fù)推敲，利于學(xué)生們未來(lái)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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