胡小翠
【摘 要】 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,教育改革也在不斷推進(jìn)。在教育的各個(gè)領(lǐng)域都要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和自我提升的能力,小學(xué)階段亦是如此。本文將圍繞如何培養(yǎng)小學(xué)生自主修改作文的能力這一主題展開(kāi)討論。
【關(guān)鍵詞】 培養(yǎng);自主;能力;引導(dǎo)
小學(xué)生的文章指導(dǎo)一方面包括對(duì)于學(xué)生寫作的指導(dǎo),另一方面又包括對(duì)于學(xué)生文章的相關(guān)修改,然而在我們?nèi)粘5奈恼聦懽鳟?dāng)中,不少教師對(duì)學(xué)生修改文章的能力培養(yǎng)并不重視。另外還有教師對(duì)于文章批改過(guò)于精細(xì),將學(xué)生的工作幾乎全部攬下,但是學(xué)生卻沒(méi)有得到相應(yīng)的鍛煉,即便是學(xué)生按照教師的批改意見(jiàn)進(jìn)行修改,也沒(méi)有對(duì)自己的文章進(jìn)行仔細(xì)的思索,這樣就減少了修改文章的經(jīng)驗(yàn)積累,作文的水平自然就得不到提高。
如果想要提高學(xué)生的作文修改水平,就必須圍繞這個(gè)“改”字下大功夫,怎樣才能夠做到這一點(diǎn)呢?簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是要實(shí)現(xiàn)從教師對(duì)學(xué)生修改工作的包辦過(guò)渡到完全由學(xué)生自行修改,教師可以在其中起一個(gè)引導(dǎo)的作用。學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行檢查或者互相修改同學(xué)的文章,是提高作文能力的重要一環(huán),有利于提高學(xué)生的寫作能力,將課堂上的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)和修改的主動(dòng)狀態(tài),讓修改文章變成學(xué)生們的一種樂(lè)趣,不僅激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,還有利于提高作文的質(zhì)量。但是如何實(shí)現(xiàn),所以本文圍繞如何培養(yǎng)小學(xué)生自主修改作文的能力做簡(jiǎn)要的敘述。
一、培養(yǎng)小學(xué)生自主修改能力的重要性
培養(yǎng)小學(xué)生自主修改作文能力的重要性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:首先是對(duì)于學(xué)生各方面能力的提高,小學(xué)生思想都非常單純,可塑性也高,因此對(duì)于外界的新鮮事物都表現(xiàn)得非常敏感,而一篇文章的修改不僅考驗(yàn)一個(gè)人的閱讀能力、邏輯連貫性和寫作能力,更是對(duì)寫作思想的一種體現(xiàn)和表達(dá)能力的考驗(yàn)。其次就是學(xué)生和教師之間的關(guān)系,通過(guò)文章的修改這一細(xì)節(jié)我們可以看出,目前我國(guó)學(xué)生和教師之間的課堂地位關(guān)系,教師處于絕對(duì)主動(dòng)地位,而學(xué)生則是被動(dòng)接受,由此造成的后果非常明顯,那就是隨著時(shí)間的推移,學(xué)生們會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣,感覺(jué)文章的修改枯燥乏味。因此,培養(yǎng)學(xué)生自主修改文章的能力,對(duì)于活躍課堂,激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣非常有幫助。最后就是學(xué)生今后的發(fā)展,學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中處于主動(dòng)地位,也就意味著在今后可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我提升的能力。
二、目前培養(yǎng)小學(xué)生修改作文能力的方法和不足
1.批改意見(jiàn)簡(jiǎn)單
這是目前存在比較多的現(xiàn)象,教師對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的批改,后面的工作也就不了了之,這是對(duì)學(xué)生極大的不負(fù)責(zé)任,由于學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的修改作文的經(jīng)驗(yàn),僅僅憑借老師的修改意見(jiàn)無(wú)法對(duì)全文進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?。再者,老師的修改意?jiàn)是對(duì)全文的評(píng)價(jià)和建議,并沒(méi)有指出具體的細(xì)節(jié)和段落意見(jiàn),因此讓許多學(xué)生對(duì)于修改都摸不著頭腦。同時(shí),教師也沒(méi)有在修改之后對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行講解,整個(gè)文章的修改工作都做得非常不完備。
2.教師過(guò)于注重批改
有些教師與簡(jiǎn)單的批改意見(jiàn)恰好相反,過(guò)于注重批改,將原本學(xué)生應(yīng)該做的批改工作也一并攬下,形成了教師對(duì)批改的“包辦”,這樣做的缺點(diǎn)也很突出,就是沒(méi)有留給學(xué)生足夠的修改空間和思考空間,精細(xì)到每一段的修改意見(jiàn)會(huì)讓學(xué)生形成思維的惰性,對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)絲毫沒(méi)有幫助。
3.過(guò)分強(qiáng)調(diào)引用
一些教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行修改文章能力的培養(yǎng)時(shí),過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)好詞好句的引用,包括名人名言,但卻忽視了文章本身存在的錯(cuò)誤和引用的不當(dāng),一味地對(duì)名人名言進(jìn)行堆砌,只會(huì)在原來(lái)文章的基礎(chǔ)上將文章變得更加難以修改。
三、培養(yǎng)小學(xué)生自主修改作文能力的方法
1.集體修改作文
文章的修改可以采用集體修改的方式,具體操作步驟如下:首先在學(xué)生完成了文章的大致寫作之后,將學(xué)生們的文章整體瀏覽,找出學(xué)生們文章當(dāng)中存在的共同錯(cuò)誤和毛病,之后再?gòu)乃形恼庐?dāng)中選出幾篇比較具有代表性的文章在課堂上進(jìn)行集中展示,這樣做的目的是為了集思廣益,讓大家根據(jù)文章來(lái)提出自己的修改意見(jiàn),不斷提取各種意見(jiàn)中有用的意見(jiàn),最終形成一篇好文章。比如,讓學(xué)生在改文章的時(shí)候,從修改錯(cuò)別字開(kāi)始,看每一段的文字當(dāng)中是否存在錯(cuò)別字,再讓學(xué)生看內(nèi)容是否符合題意,有沒(méi)有偏題。比如此次文章圍繞“助人為樂(lè)”為主題,學(xué)生們就據(jù)此來(lái)進(jìn)行審查,從選擇的素材到立意,再到結(jié)構(gòu)的安排等等,分別進(jìn)行增補(bǔ)或者潤(rùn)色。在修改的過(guò)程中,教師加以引導(dǎo),對(duì)學(xué)生的修改意見(jiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),再讓學(xué)生發(fā)言,提出自己的意見(jiàn)和疑問(wèn),如此形成一個(gè)良性循環(huán)。
2.學(xué)生互改作文
學(xué)生在修改別人文章的時(shí)候存在著不一樣的心理,利用這種心理就可以展開(kāi)互改作文的相關(guān)工作。這樣做可以讓學(xué)生從新的角度來(lái)理解這篇文章,也許會(huì)提出更有見(jiàn)解的修改意見(jiàn),從而讓這篇文章變得更好。比如當(dāng)文章題目為“友情”時(shí),學(xué)生們進(jìn)行文章互改就會(huì)形成新的面貌,由于每個(gè)人對(duì)于友情的理解都不一樣,對(duì)別人的文章進(jìn)行修改的時(shí)候,首先會(huì)對(duì)基本的認(rèn)識(shí)進(jìn)行修改,然后進(jìn)行深層次的審視,這樣就會(huì)有不一樣的視角,會(huì)有助于對(duì)作者靈感的激發(fā)。
3.學(xué)生自改作文
這樣做的目的主要是為了樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí),在學(xué)習(xí)當(dāng)中接觸最多的就是學(xué)生本人,但是在很多的學(xué)習(xí)場(chǎng)合,學(xué)生都是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和被動(dòng)接受知識(shí)。這里讓學(xué)生自改文章就可以讓學(xué)生重新審視自身,讓學(xué)生除了聽(tīng)取教師提出修改意見(jiàn),還能夠努力通過(guò)自己的能力提出意見(jiàn),從而培養(yǎng)修改的能力。對(duì)自己文章的修改可以采用閱讀法,對(duì)整個(gè)文章進(jìn)行通讀,如果遇到有不順口的地方就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
總之,培養(yǎng)學(xué)生修改文章的能力就是一個(gè)從“扶”到“放”的過(guò)程,學(xué)生自主修改文章的能力一旦形成,就能夠增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力,在落筆之前勤于思考,在成文之后反復(fù)推敲,利于學(xué)生們未來(lái)的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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