陳娜

在2011版《語文課程標準》中提到：“寫作作為一種表達和交流的手段，是利用文字需要來進行表述的，可以幫助學生正確認識自我和世界，實現(xiàn)創(chuàng)造性地表述。這方面的能力體現(xiàn)了學生的語文綜合素養(yǎng)。”在小學中段的教學內容中，習作教學是重中之重，良好的訓練能夠有效地促進學生語文素養(yǎng)的提高。小學中段學生剛開始學習寫作，而大多數(shù)教師卻沒有正確對待，只是結合自己的經驗進行應試教學，導致學生在作文環(huán)節(jié)感覺頗難，難以下筆，禁錮了學生在寫作時的思路。

思維導圖能夠有效地將習作題目與習作內容聯(lián)系起來，完成了思維導圖后，整個習作思路會非常清晰。如果寫作過程中出現(xiàn)了思維中斷或是思維僵硬的問題，通過思維導圖上的關鍵詞和線條，思維就能夠被激發(fā)，新的詞匯就會涌現(xiàn)出來，用來填補之前思維僵硬的部分。由此可見，在習作中使用思維導圖法確實能夠明確寫作中心，豐富寫作內容，讓文章條理清晰，且更具深度。

一、借助思維導圖，確定寫作手法

當前學生習作過程中遇到的最大困難是如何將文章內容具體化，即使擬定好了寫作內容，學生寫出的文章仍然比較空洞。因此，學生在運用思維導圖時，可以將習作中可能用到的修辭手法寫在思維導圖中，如比喻、夸張、擬人等。學生按照思維導圖的引導，很自然地就會將這些修辭手法運用到文章的具體描寫中。

學生還可以將自己提前想到的一些句子寫在思維導圖上，然后根據(jù)文章的寫作需要，有選擇地將其運用于文章寫作中。例如，小紅在寫“植樹節(jié)”這篇作文時，想到了這樣幾個場景：①小樹對小紅和小明說：“謝謝你們！我們的公園變得更加美麗了！”②小鳥好像在對我們笑，夸我們真能干。將這些句子運用于作文中，文章自然會變得更加生動、具體。

二、借助思維導圖，確定好詞好句

把文章寫通順很簡單，但僅僅如此還不夠，文章必須要寫得生動才能拿到更高的分數(shù)，這也是學生習作的難點所在。仍然以“植樹節(jié)”這篇文章為例，這篇文章的主線是小明和小紅去植樹，他們用鐵鍬挖坑，將樹種下，雖然滿頭大汗，但他們心里非常高興。幾年之后，這棵小樹長得枝繁葉茂了，人們在樹下乘涼，開心地說：“這棵樹下真涼快！”大家都非常喜歡這棵樹。

這篇文章內容很簡單，要想將它寫得更生動、豐滿一些，可以借助思維導圖進行習作。思維導圖其實就是文章的“全景圖”，按照這張圖的思路，學生在習作過程中就會有所側重，并能夠在分支上進行延伸，可以為學生習作提供一些靈感，有助于學生沖破思維束縛，產生創(chuàng)造性思維。同時，學生也能借助思維導圖，從習作的傳統(tǒng)思路中跳脫出來，把控全局，進而有重點地進行文章創(chuàng)作。由此可見，思維導圖是指導學生習作的重要工具和方法。

例如，一位學生在習作之前，畫出了一幅思維導圖，在其中羅列了一些成語和有深意的句子。在寫作時，就可以將他們有選擇地運用其中。

下面是這位同學根據(jù)思維導圖創(chuàng)作出來的文章：

在美麗的陽春三月，小紅和小明相約到公園去植樹。今天天氣晴朗，陽光明媚，是個植樹的好天氣，他們興高采烈地走在去公園的路上。來到公園，已經有很多人在植樹了，小紅和小明也挽起袖子開始干活。他們先挖了一個大洞，將小樹放入洞中；然后由小紅扶住樹，小明負責填土；土填好后，他們給小樹澆上水，一棵樹就這樣種好了。這時候，小明氣喘吁吁地對小紅說：“我已經沒有力氣了。”小紅擦了擦頭上的汗，說：“沒關系，我們已經種好了呀！”他們倆相視一笑，扛起工具高高興興地回家了。

思維導圖不僅可以作為思路引導的工具，還可以在習作過程中引導學生進行創(chuàng)作和反思。學生在畫思維導圖時其實經歷了一遍寫作的過程，將自己的寫作思路以關鍵詞的形式寫在了思維導圖上，之后在寫作過程中，學生就能夠根據(jù)思維導圖中的線路和關鍵詞進行創(chuàng)作，思維會更加清晰。

思維導圖其實就是寫作的“全景圖”，里面包括習作的所有內容，如寫什么、怎么寫、用什么句子寫等等。學生看到這張圖就會思如泉涌，下筆有神。

三、借助思維導圖，進行資料引用

習作其實是一個由淺入深的過程，在這個過程中，將新舊知識結合運用是非常重要的。以前學習的習作知識、方法是現(xiàn)在習作的基礎，將以前對習作的認知與新學習到的習作知識相結合，能夠構建完整的習作體系，這也是習作的關鍵所在。

學生在一二年級學習了不少的古詩，如果能將其運用于習作中，不僅能夠突出主題，還能讓文章更具亮點，更加具有說服力，這些古詩詞往往也是文章的點睛之筆。學生在習作時，可以結合習作題材，考慮一下這些詩句適不適合用到文章中，如果適合那用在什么地方才最恰當，更能為文章增輝。

例如，學生想要創(chuàng)作一篇關于“全國各地旅游名勝”的文章，學生可以先將一些經典羅列出來，比如廬山、西湖、內蒙古等，然后將與之相關的詩句也寫入思維導圖，當具體描寫時，就可以自主選擇運用。有的同學選擇了“西湖”作為寫作題材，他先將一些描寫西湖的詩句寫在思維導圖上，如“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”；“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”等等。他在文章中這樣寫道：“我還沒有走進西湖，就遠遠看到了大片的荷花，有含苞的、綻放的，有紅的、白的、粉的，正可謂‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。走近一些，荷花的清香飄了過來，沁人心脾，我不由發(fā)出陣陣贊嘆?！?/p>

總之，利用思維導圖的方式有利于刺激學生學習興趣的產生，有利于整合課內外的閱讀資源。通過帶有不同色彩的形態(tài)不同的線條，配以用作提示的顯眼圖塊，結合教學的關鍵詞，刺激學生能夠多感官地投入到學習中，賦予習作教學更多的趣味和色彩，以繪圖的形式替代了以往枯燥無味的講述和寫作訓練。、endprint