唐洋

摘要：寫作在英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)也是連接聽、說、讀的橋梁和紐帶。但由于在寫作教學(xué)中采取傳統(tǒng)寫作教學(xué)的依然很多，教師和學(xué)生對(duì)此不是很重視，這對(duì)學(xué)生英語的整體學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生影響。為突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)的局限性，嘗試將PBL教學(xué)法應(yīng)用于初中寫作教學(xué)中，結(jié)果證明該教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中具有可行性。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法 英語寫作教學(xué) 同伴互評(píng)

中圖分類號(hào)：G633 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2018）21-0202-02

一、PBL教學(xué)法的內(nèi)涵及發(fā)展

PBL英文全稱有兩種，一是源于醫(yī)學(xué)的Problem-based Learning，二是源于北歐Project-based Learning。本文所要研究的是Problem-based Learning，由美國神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrow在1969年提出的，即基于問題的學(xué)習(xí)，是將學(xué)生引入真實(shí)的問題情境，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并通過小組合作解決問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力。[1]

二、PBL教學(xué)法的寫作教學(xué)流程

（一）設(shè)置問題情境

問題情境是指教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生提出問題并解決問題，以此抓住課堂的根本。在英語寫作課堂上，問題情境的創(chuàng)設(shè)是為了使學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，在英語學(xué)習(xí)中不再乏味，學(xué)生可以在課前收集資料，根據(jù)教師給出的表格進(jìn)行填寫。接下來筆者將以人教版七年級(jí)上冊(cè)“Unit 7 How much are these socks？”為例，闡述PBL寫作教學(xué)的具體教學(xué)流程。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為哈市某重點(diǎn)初中二年級(jí)的學(xué)生，共計(jì)50人。本單元的語言目標(biāo)為詢問價(jià)格、談?wù)撘挛?、提供幫助以及感謝他人，在前三課時(shí)中學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了聽說課和閱讀課的學(xué)習(xí)，對(duì)于詞匯和句型基本掌握，如socks、shorts、sweater、jacket，How much is/are…等。

本單元主要以詢問衣物價(jià)格并介紹服裝店為重點(diǎn)內(nèi)容，我們可以在此基礎(chǔ)上延伸到其他物品的價(jià)格或其他店鋪。教師可以給定一個(gè)主題，如你經(jīng)營(yíng)了一家餐館，菜單自己定制，你要怎樣向別人介紹你的餐館。本環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生明確寫作主題和大綱，以便在寫作過程中目標(biāo)、邏輯思維清晰明了。學(xué)生可以在課前收集資料，根據(jù)教師給出的條目進(jìn)行填寫（名稱、位置、菜品及飲品）。

經(jīng)過思考，學(xué)生可以基本列出如下大綱：（1）My restaurants name is…Its location is…;（2）We have a lot of food，drinks，such as…;（3）Which food，drink is special，introduce them;（4）Invite everyone to come to your restaurant。

（二）學(xué)生獨(dú)立完成寫作任務(wù)

在課上，教師根據(jù)“異質(zhì)小組”的形式，根據(jù)班級(jí)的人數(shù)和學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分為小組，原則上以弱帶強(qiáng)。學(xué)生填寫好上文的表格，由組長(zhǎng)進(jìn)行檢查，檢查無誤后，學(xué)生開始正式寫作。在一次寫作的過程中，教師要告知學(xué)生不要過于注重文章的華麗程度，要注重文章的整體邏輯性，也就是文章的“魂”，根據(jù)上一步驟所想好的寫作大綱，學(xué)生根據(jù)寫作大綱，開始對(duì)其進(jìn)行填充、擴(kuò)展，完成一次寫作。

（三）組內(nèi)評(píng)價(jià)

組內(nèi)評(píng)價(jià)包含同伴互評(píng)、自我修改兩大環(huán)節(jié)。這兩個(gè)環(huán)節(jié)相互依存，不可分割，并不存在先后次序的關(guān)系，教師要處理好這兩個(gè)環(huán)節(jié)間的關(guān)系。

1.同伴互評(píng)

根據(jù)Claudia L.Keh及Hunt的同伴反饋評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，[2]制定出符合班級(jí)學(xué)生水平的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如表1，教師在課前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，講解清楚評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并拿出范例向?qū)W生展示如何修改同伴作文，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。根據(jù)課前的培訓(xùn)，組內(nèi)同學(xué)開始根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改，一位同學(xué)至少批改兩篇作文，在文章中標(biāo)出錯(cuò)誤。在這里強(qiáng)調(diào)，低水平的學(xué)生可以跟著組內(nèi)其他成員一起批改同一篇作文，充分體現(xiàn)出以弱帶強(qiáng)的原則，幫助組內(nèi)同學(xué)共同成長(zhǎng)。

2.自我修改

寫作不是一蹴而就的，需要經(jīng)過反復(fù)的修改才能寫出一篇好的文章。[3]即便是一篇小小的英語作文，學(xué)生也要經(jīng)過不斷的修改，才能在最后的中考中拿到好成績(jī)。在自我修改的過程中，遇到不會(huì)的問題要及時(shí)向教師和組內(nèi)成員詢問。

筆者根據(jù)上述步驟，選取一篇修改過的作文，供讀者參考：

從修改后，我們可以看出，這篇文章的邏輯性很強(qiáng)，開頭結(jié)尾有很好的呼應(yīng)，整體水平中等，沒有過多的語法和單詞拼寫錯(cuò)誤。只是在使用單詞和語法的多樣性上需要多加強(qiáng)一些。

（四）課堂評(píng)價(jià)及修訂保存

教師組織學(xué)生在課上進(jìn)行組內(nèi)討論成果展示，挑出易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表揚(yáng)嘉獎(jiǎng)，其他小組給予鼓勵(lì)贊賞。做到課堂上的公平公正，相信經(jīng)過幾輪的PBL寫作教學(xué)，學(xué)生的作文會(huì)有很大的提升。

三、PBL教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的PBL寫作教學(xué)，有如下改變：作文的邏輯性有明顯增強(qiáng);單詞、句型使用多樣性增強(qiáng);語法錯(cuò)誤率降低。重點(diǎn)是低水平學(xué)生的作文質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍，對(duì)待寫作的態(tài)度有很大的改善。希望PBL教學(xué)法可以使更多的學(xué)生成績(jī)有所提高，將其運(yùn)用到基礎(chǔ)教育的各個(gè)方面。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁厚銀.“問題為本的學(xué)習(xí)”與“行動(dòng)研究”的整合[J].外語與外語教學(xué)，2009（3）：40-44.

[2]杜翔云等.以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理念及其啟示[J].中國高等教育，2008（2）：20-24.

[3]黃亞玲等.以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008（9）：5-6.

責(zé)任編輯：趙慧敏