楊志坤

摘 要：物理教學(xué)作為高中教育工作開展中較為重要的教學(xué)工作，在其教學(xué)工作實(shí)施中，為了提升整體的物理教學(xué)質(zhì)量，需要借助類比思維將整個(gè)教學(xué)工作實(shí)施中的思維應(yīng)用轉(zhuǎn)化，保障在思維轉(zhuǎn)化實(shí)施下，能夠?yàn)檎w的物理教學(xué)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。鑒于此，針對(duì)高中物理教學(xué)中培養(yǎng)類比思維的策略探析進(jìn)行了研究，希望能夠?yàn)楦咧形锢斫虒W(xué)中的類比思維培養(yǎng)策略應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞：高中；物理教學(xué)；類比思維；培養(yǎng)策略

類比思維指的是在學(xué)習(xí)工作開展中，為了提升整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量，將學(xué)習(xí)中應(yīng)用到的思維轉(zhuǎn)化，以一種新型的思維轉(zhuǎn)化作為整個(gè)教學(xué)工作實(shí)施中的關(guān)鍵性教學(xué)元素分析，保證在其教學(xué)元素分析實(shí)施中，能夠?yàn)檎w的物理教學(xué)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。通過(guò)將類比思維與高中物理教學(xué)整合，能夠保證在教學(xué)整合實(shí)施中，將整體的物理教學(xué)質(zhì)量提升，對(duì)于提升高中物理教學(xué)質(zhì)量具有重要的研究意義。本文針對(duì)高中物理教學(xué)中培養(yǎng)類比思維的策略探析研究，其意義在于按照現(xiàn)有的高中物理教學(xué)工作實(shí)施需求，將整個(gè)教學(xué)工作開展中的策略整合，保證在教學(xué)整合實(shí)施中，能夠?yàn)楦咧形锢斫虒W(xué)工作實(shí)施的科學(xué)性提供保障，促進(jìn)整個(gè)高中物理教學(xué)質(zhì)量提升。

一、高中物理教學(xué)類比思維培養(yǎng)的必要性

高中物理教學(xué)工作開展中，由于其整個(gè)學(xué)科教學(xué)具有較強(qiáng)的理性思維，為了提升整體的物理教學(xué)質(zhì)量，需要在物理教學(xué)工作開展中，將整個(gè)教學(xué)工作實(shí)施中的策略應(yīng)用轉(zhuǎn)變，以類比思維作為高中物理教學(xué)中的思維轉(zhuǎn)換應(yīng)用在當(dāng)前我國(guó)高中物理教學(xué)工作開展中，具有一定的教學(xué)實(shí)踐意義。整個(gè)物理教學(xué)工作開展中，借助思維類比轉(zhuǎn)化，將復(fù)雜的物理問(wèn)題轉(zhuǎn)化為生活問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了整個(gè)物理學(xué)習(xí)的思維及邏輯轉(zhuǎn)變。因此，在我國(guó)當(dāng)前高中物理教學(xué)工作開展中，為了提升整體的物理教學(xué)質(zhì)量，需要將整個(gè)物理教學(xué)工作實(shí)施中的類比思維教學(xué)策略應(yīng)用完善，確保其能夠?yàn)檎w的物理教學(xué)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)[1]。

二、高中物理教學(xué)類比思維培養(yǎng)的策略

1.以學(xué)生認(rèn)知為基準(zhǔn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)本性

類比思維應(yīng)用于高中物理教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)工作開展中，應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)策略實(shí)施分析，只有保證整個(gè)物理教學(xué)工作實(shí)施中的類比思維應(yīng)用策略科學(xué)，才能提升整體的物理教學(xué)質(zhì)量。高中物理教師為了提升整體的物理教學(xué)質(zhì)量，需要在教學(xué)工作實(shí)施中，注重對(duì)整個(gè)教學(xué)工作開展中的類比思維教學(xué)分析，保證在其教學(xué)思維的分析轉(zhuǎn)化實(shí)施下，能夠?yàn)檎w的物理教學(xué)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。而提升學(xué)生認(rèn)知作為整個(gè)教學(xué)策略實(shí)施中的關(guān)鍵性因素，在其整個(gè)策略實(shí)施中，應(yīng)該以遵循學(xué)生本性為主導(dǎo)，這樣才能提升教學(xué)策略實(shí)施能力。

2.科學(xué)轉(zhuǎn)化，完善教學(xué)模式

類比思維應(yīng)用教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)模式的應(yīng)用是非常重要的，只有保證了整個(gè)教學(xué)中的模式應(yīng)用科學(xué)，才能為整個(gè)物理教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化提升奠定基礎(chǔ)。作為高中物理教師在當(dāng)前的教學(xué)工作開展中，為了提升整個(gè)教學(xué)工作實(shí)施中的類比策略應(yīng)用能力，需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式應(yīng)用分析，保證在其教學(xué)模式分析過(guò)程中，能夠按照高中物理教學(xué)工作實(shí)施中的要求，將整個(gè)物理教學(xué)工作開展中的類比思維應(yīng)用能力提升，為整體的物理教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化提供

保障。

3.倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升思維轉(zhuǎn)化效果

為了提升整體的物理教學(xué)質(zhì)量，教師需要在教學(xué)工作實(shí)施中，將整個(gè)教學(xué)工作開展中的思維轉(zhuǎn)化效果提升，保證在思維轉(zhuǎn)化效果提升中，能夠?yàn)楦咧形锢斫虒W(xué)質(zhì)量提升提供保障。而以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方法，能夠滿足物理類比思維教學(xué)實(shí)施效果，高中物理教師在現(xiàn)有的教學(xué)工作實(shí)施中，應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供便利，這樣才能保證在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠?qū)㈩惐人季S教學(xué)實(shí)施中的關(guān)鍵性元素明確，提升教學(xué)質(zhì)量[2]。

4.充分明確物理學(xué)習(xí)價(jià)值，以情感引導(dǎo)為主線

物理學(xué)習(xí)作為高中階段重要的教學(xué)工作，在其教學(xué)工作實(shí)施中，應(yīng)該按照高中物理教學(xué)工作的要求，明確物理教學(xué)的價(jià)值，這樣才能保證物理教學(xué)工作順利進(jìn)行。同時(shí)為了提升類比思維教學(xué)實(shí)施效果，還應(yīng)該在教學(xué)工作實(shí)施中，將情感引導(dǎo)作為整個(gè)教學(xué)策略實(shí)施中的關(guān)鍵性策略，保證在其策略實(shí)施中，能夠?yàn)檎w的教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化奠定基礎(chǔ)[3]。

綜上所述，在高中物理教學(xué)工作開展中，為了提升整體的物理教學(xué)質(zhì)量，需要教師在教學(xué)工作開展中，將類比思維與具體的教學(xué)工作開展結(jié)合，這樣才能保證在其教學(xué)思維的轉(zhuǎn)化實(shí)施中，能夠?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。通過(guò)本文的研究和分析，將高中物理教學(xué)類比思維培養(yǎng)策略歸納為以下幾點(diǎn)：一是以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)本性；二是科學(xué)轉(zhuǎn)化，完善教學(xué)模式；三是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升思維轉(zhuǎn)化效果；四是充分明確物理學(xué)習(xí)價(jià)值，以情感引導(dǎo)為主線。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘國(guó)聰.在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生類比思維的策略[J].廣西教育，2017，14（30）：143-144.

[2]白凡.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)類比思維的策略研究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2018，24（1）：45.

[3]梁斐.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)類比思維的方案分析[J].祖國(guó)，2018，25（4）：60-68.