葉楠

摘要：九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是對(duì)整個(gè)初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新整理和歸納的過(guò)程，并且做到深層次的理解是在數(shù)學(xué)考試解題中合理運(yùn)用的基礎(chǔ)。所以高效的九年級(jí)復(fù)習(xí)課堂就顯得尤為重要，學(xué)校和教師要對(duì)此尤其重視。本文結(jié)合新課標(biāo)對(duì)九年級(jí)數(shù)學(xué)教育的新要求，談一談針對(duì)九年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的教學(xué)體會(huì)，以供參考。

關(guān)鍵詞：九年級(jí)數(shù)學(xué);總復(fù)習(xí)教學(xué);開(kāi)展策略

中圖分類號(hào)：G633.6? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2018）10-0026

在九年級(jí)階段的復(fù)習(xí)工作中，教師必須要為學(xué)生的復(fù)習(xí)指導(dǎo)方向，因?yàn)樵诰拍昙?jí)階段，學(xué)生的能力相對(duì)而言比較弱，他們需要教師的幫助，才能夠真正制定好科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。但是，許多學(xué)生覺(jué)得復(fù)習(xí)課無(wú)聊，枯燥無(wú)味，而教師對(duì)于復(fù)習(xí)課的感受是講過(guò)許多次的知識(shí)學(xué)生還是會(huì)出錯(cuò)，這給教師和學(xué)生都帶來(lái)巨大壓力與挑戰(zhàn)。因此，認(rèn)真研究九年級(jí)總復(fù)習(xí)方法與策略很有必要。

一、運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展，我國(guó)社會(huì)中的很多方面都運(yùn)用了高科技產(chǎn)品，在教育教學(xué)過(guò)程中也同樣如此，并且很多教師都能夠認(rèn)識(shí)到在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用微課教學(xué)的重要意義，這種教學(xué)方式也值得廣泛推廣與運(yùn)用，教師能夠在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，在九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段也能夠運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)，例如在復(fù)習(xí)“相似三角形”時(shí)，由于教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很難將三角形完美的畫(huà)在黑板上，所以借助微課這種教學(xué)方式，利用多媒體來(lái)繪制出符合要求的三角形圖案，學(xué)生能夠?qū)θ切斡懈尤娴恼J(rèn)識(shí)，更好的復(fù)習(xí)與相似三角形有關(guān)的知識(shí)。

二、加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和掌握

在九年級(jí)復(fù)習(xí)階段，有些教師通常會(huì)輕視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)公式的練習(xí)，從而給學(xué)生選擇一些難題或者加分題進(jìn)行所謂的數(shù)學(xué)壓軸題訓(xùn)練。眾所周知，中考數(shù)學(xué)考驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度是否牢固，所以一張數(shù)學(xué)試卷上基礎(chǔ)題占了70%，中等難度題目占了20%，最后10%才是所謂的拉分題。所以數(shù)學(xué)教師要對(duì)整張?jiān)嚲砗驼麄€(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中心有合理正確的認(rèn)識(shí)，不能撿了芝麻丟了西瓜，因小失大。所以教師要在復(fù)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，給出的復(fù)習(xí)試卷中要對(duì)易考點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，在講解過(guò)程中要重點(diǎn)提出它的解題思路，讓學(xué)生發(fā)散自身思維找出是否還有其他的解題方法，做到一題多解。并且教師要在復(fù)習(xí)課堂中加強(qiáng)對(duì)公式的深層次理解，挖掘它背后的規(guī)律。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師并沒(méi)有深挖數(shù)學(xué)公式，從而導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)此理解不充分，在考試中面對(duì)新的題型就束手無(wú)策，只能在考試中直接跳過(guò)，卻不知道這就是對(duì)公式?jīng)]有充分掌握、理解過(guò)于片面膚淺的后果。學(xué)生容易把簡(jiǎn)單的題目復(fù)雜化或者把公式生搬硬套，這樣不僅考試得分低而且容易浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)導(dǎo)致整張?jiān)嚲沓霈F(xiàn)來(lái)不及寫(xiě)的現(xiàn)象。

三、控制容量

在中考總復(fù)習(xí)的過(guò)程中，片面追求數(shù)學(xué)課“多而全”的做法是極其有害的。因此，我們要抓住要點(diǎn)和重點(diǎn)，每堂課爭(zhēng)取解決一兩個(gè)問(wèn)題就足夠了。一節(jié)課只有有限的四十分鐘，要想把什么問(wèn)題都說(shuō)清楚，更不容易。在既定的時(shí)間內(nèi)，要想說(shuō)明的問(wèn)題越多，每個(gè)問(wèn)題分配的時(shí)間就越少，這就必然是蜻蜓點(diǎn)水，難以深入。事實(shí)上，每堂數(shù)學(xué)課都有其“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“焦點(diǎn)”“中心”，教師的主導(dǎo)作用就在于把這些“焦點(diǎn)”“中心”揭示出來(lái)，然后讓學(xué)生去揣度，去聯(lián)想，從教師復(fù)習(xí)的這一個(gè)“焦點(diǎn)”，一個(gè)“中心”中去理會(huì)其他相關(guān)的問(wèn)題。

四、重視數(shù)學(xué)知識(shí)歸類

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容多，知識(shí)面廣，學(xué)生在九年級(jí)階段復(fù)習(xí)量大。而數(shù)學(xué)知識(shí)具有明顯的連貫性、綜合性特點(diǎn)，這就導(dǎo)致復(fù)習(xí)難度加大。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，充分重視數(shù)學(xué)知識(shí)的歸類，讓學(xué)生圍繞試題類型不斷完善，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)知識(shí)積累量。數(shù)學(xué)試題類型形式多樣，學(xué)生必須在千變?nèi)f化的題型中把握數(shù)學(xué)知識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生將各式各樣的數(shù)學(xué)模擬試題進(jìn)行歸類總結(jié)，繼而讓學(xué)生更好地把握數(shù)學(xué)內(nèi)在知識(shí)。學(xué)生在多種試題類型練習(xí)中能夠更好地了解題型規(guī)律，并在練習(xí)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而在針對(duì)性的復(fù)習(xí)中輕松地把握數(shù)學(xué)知識(shí)。

五、加強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)

運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題是重要的數(shù)學(xué)能力，所以，重視應(yīng)用性、探索性問(wèn)題以及數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。在復(fù)習(xí)中有意識(shí)地培養(yǎng)觀察能力、提出問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)探究、信息收集處理和分析概括、將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題建立數(shù)學(xué)模型等能力，感受“問(wèn)題情景——建立模型——求解——應(yīng)用”的基本過(guò)程，形成一些方法和經(jīng)驗(yàn)，感受探究數(shù)學(xué)問(wèn)題常用的轉(zhuǎn)化、化歸的思想方法，問(wèn)題解決的基本過(guò)程，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。此外，應(yīng)用性試題往往要求學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀能力和圖表信息處理能力，需要在復(fù)習(xí)中加強(qiáng)訓(xùn)練。

六、重視分層遞進(jìn)復(fù)習(xí)

每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況均不盡相同，由于個(gè)別差異的存在，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師需要面向全體并因人制宜。為了有效解決這一矛盾，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，摒棄班級(jí)授課方法，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，以分層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方式不斷提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，繼而讓因材施教得到真正的落實(shí)。在學(xué)習(xí)分層方面，應(yīng)盡可能考慮到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)接受能力進(jìn)行復(fù)習(xí)調(diào)整，對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，可以讓其從基礎(chǔ)概念入手進(jìn)行定義、概念的識(shí)記，使其在基礎(chǔ)性復(fù)習(xí)中逐步認(rèn)識(shí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí);對(duì)于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生多思考一些難度適中的數(shù)學(xué)題型，讓其在復(fù)習(xí)過(guò)程中逐漸提高自己的綜合能力;對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性、智力性問(wèn)題思索，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用已有知識(shí)解決一些難度較大的數(shù)學(xué)題型。

總之，面對(duì)九年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)，教師不管年齡大還是年齡小，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富還是欠缺，都要多學(xué)習(xí)研究，才能適應(yīng)新的考試改革，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，達(dá)到事半功倍的效果，讓教師和學(xué)生都有一個(gè)好的收獲。

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（作者單位：安徽省淮南市龍湖中學(xué) 232000）