王開強

摘要：針對初中生的英語學習，單詞背誦是最基礎也是最困難的環(huán)節(jié)。學生對英語單詞常常遺忘，詞義混淆的情況也是比比皆是。為了提高學生的詞匯學習效率，提升初中英語詞匯教學質(zhì)量，教師將思維導圖引入到詞匯學習的過程中。本文將通過概念闡述和實例講解，淺析思維導圖在教學過程中所起到的作用，提供相應的參考。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;詞匯教學

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）10-0020

在英語學習過程中，詞匯的積累將直接影響到英語水平，也是英語學習至關重要的基礎。初中英語詞匯教學，依舊存在著一些可提升的空間。比如許多初中生對詞匯難以形成長期記憶，或是不能精確掌握詞匯的翻譯和實際應用。英語詞匯基礎不夠扎實，會直接導致學生在考場的高壓環(huán)境下，對詞匯毫無印象，無從下筆。于是，將思維導圖融入初中英語詞匯的教學過程，就顯得尤為重要。這種新型的記憶方法和教學模式，不僅能夠營造更加輕松的課堂氛圍，還能讓學生在愉快的學習中真正掌握詞匯，提升英語能力，提高英語成績。

一、思維導圖概述

1. 思維導圖簡介

思維導圖最初由英國的東尼·博贊創(chuàng)建，在上世紀八十年代傳入中國。運用思維導圖，可以有效訓練大腦由點及面的發(fā)散力，通過將事物轉換成形象化的標識，作為記憶點存儲在右腦，再調(diào)用邏輯思維在每個事物之間建立關聯(lián)，形成思維圖譜。在此過程中，左右腦被充分調(diào)用，運用聯(lián)想力將抽象思維和形象思維關聯(lián)起來，受到許多教師的青睞。

2. 思維導圖的繪制

關于思維導圖的繪制，首先必須明確導圖涉及的所有要素，包括起點和分節(jié)點的關鍵詞，連接各部分的線條、色彩，代表性的圖形選擇。針對初中生英語課程的詞匯教學，在繪制思維導圖前必須明確導圖的繪制目標，例如針對近義詞的分辨、生詞的記憶、詞根詞綴的記憶等。確定繪制目標后，即可確定起始的關鍵詞，建立分支并延展，根據(jù)不同單詞之間的邏輯關聯(lián)，使用線條連接詞匯。其中，每個分支結構的關鍵詞都可以看作新起點，以此開始延展。另外，在繪制過程中，針對部分重要詞匯和關鍵關聯(lián)可以運用顏色的選擇來予以區(qū)分。

二、在初中英語詞匯教學中的應用

1. 生詞教學的應用

英語單詞之間通常有一定的共性，對生詞的學習，不全是零基礎的識詞，比如有些詞匯的詞性是彼此關聯(lián)的，有些詞匯在不同的場景中會有不同的表達，這就需要運用發(fā)散思維來幫助記憶。結合思維導圖發(fā)散性的記憶特點，引導學生將生詞和已學詞匯有機關聯(lián)，既學到了新詞、掌握了用法又鞏固了已掌握的詞匯，達到舉一反三的學習效果。

以milk的教學案例舉例說明，教師即可運用思維導圖對它進行知識延伸。milk最常見的含義就是牛奶，教師可以將milk作為起始點，開始繪制思維導圖。從mill出發(fā)可以延伸出兩條分支，其中一條代表名詞詞性，另一條代表動詞詞性。隨后，針對每一種詞性，都需要進行詞義和用法的補充。比如作為名詞解釋時“牛奶”的用法，包括是否可數(shù)、短語、造句等;作為動詞解釋“擠奶”的用法，包括過去分詞、短語、造句等。學生通過運用思維導圖，能夠輕而易舉地構建milk的單詞聯(lián)想，不僅能有效加深單詞記憶，還能熟練掌握milk的不同詞性和用法。

2. 相似詞匯的分辨

與中文類似，英語中也存在諸多近義詞或拼寫相似的單詞，如何準確辨析并做到精準記憶，將直接關系到學生的英語運用水平和能力。如果不能分辨相似單詞，導致詞義混淆，很容易出現(xiàn)運用不當或拼寫錯誤。思維導圖的引入，能夠較好地規(guī)避近義詞混淆的問題，使學生能清晰地分辨相似詞匯之間的區(qū)別，加深釋義的印象，從而達到高效記憶和學習效果。

以across和cross兩詞為例，兩詞都有“跨越”“橫穿”之意，在拼寫上也僅有一個首字母的差別，非常容易混淆。通過引入思維導圖，可以幫助學生輕松分辨across和cross：將兩個單詞分別作為思維導圖繪制的兩個起點，以此建立各自的分支結構，包括兩個單詞的相近和不同之處，使學生一眼就能分辨出它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。同時，教師可以引導學生使用兩詞分別造句，將典型的例句補充至思維導圖中。通過實際運用，可以加深學生對詞匯的理解和認識，精準記憶兩個近似單詞的用法區(qū)別，從而避免由于詞義混淆而造成的使用錯誤。

3. 詞根詞綴的應用

在英語單詞教學過程中，詞根和詞綴有著舉足輕重的地位，是英語單詞的重要組成部分。作為英語詞匯學習的奠基石，是否能高效掌握詞根和詞綴，將直接影響到學生英語詞匯的掌握程度和學習效率。相比起完整的英語單詞，詞根和詞綴并不具備具體的含義，并且拼寫較短，大部分只有寥寥幾個字母，往往讓學生心生畏懼、無從學起，這無疑對學習和記憶同時增加了難度。通過思維導圖，可以讓學生形象化地認知詞根和詞綴，有效降低學習和理解難度。

以dis這個詞綴舉例來說，dis是表示否定的前置，在部分單詞前加上dis，表示與原單詞相反的意義。比如disagree，就是在agree的基礎上添加了dis詞綴，意思由原本的贊成（agree）變成了反對（disagree）。結合到思維導圖中，教師可以把dis作為起點，鼓勵學生集思廣益，將自己知識庫存中所有帶有dis前綴的單詞分享出來，然后將這些詞匯添加到思維導圖中。由此，學生可以一目了然地看到與dis詞綴關聯(lián)的單詞。這些本身毫無關聯(lián)的英語單詞，通過詞綴聯(lián)系到了一起，不僅能夠有效加深學生對相關詞綴的印象，還能進一步了解單詞本身的構成原理。

三、結束語

綜上所述，初中生在學習英語詞匯時，往往存在短時記憶的通病，容易出現(xiàn)淡忘拼寫、混淆詞義、使用不當?shù)瘸Ｒ妴栴}。思維導圖的引入，通過培養(yǎng)學生的思維發(fā)散力，能夠有效提高學生的記憶速度、加深印象，提高英語詞匯的學習效率和教學效果。本文闡述了思維導圖的原理、繪制方法，并結合初中英語詞匯教學的三個方面做了應用介紹，通過理論和案例結合，為初中英語詞匯教學方法提供參考。

（作者單位：貴州省遵義市播州區(qū)鴨溪中學? ? 563108）