摘要：由于各種原因，農(nóng)村學校的很多學生不愿參與課堂學習，成了“課堂植物人”.究其原因，“課堂植物人”較多的課堂一般是枯燥乏味的.根據(jù)教學需要將所學知識內(nèi)容中涉及的具體情境“搬”到課堂上，用更豐富，更真實的情境信息刺激學生的情感細胞，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在情境中學習，在課堂教學過程中適量、適度、適時地開展情境教學，是治療初中物理課堂“植物人”的一劑良方.開展物理情境教學可以從不同角度進行創(chuàng)設，如：實驗，視頻，魔術，認知沖突等.

關鍵詞：初中物理;喚醒;情境創(chuàng)設

作者簡介：葉冬紅（1975-），女，河北昌黎人，中學一級教師，研究方向：初中物理課堂教學研究.

筆者工作在基層教研機構，接觸到的多是農(nóng)村學生，近幾年深切地感覺到，課堂“植物人”越來越多.上課鈴聲是他們休眠的信號，下課鈴聲是他們蘇醒的信號.究其原因，“植物人”多的課堂的顯著缺陷是課堂枯燥乏味，機械地背概念，模仿著做題，沒有興趣支持，學生找不到學習的成就感……這樣的課堂上，學生所學到的只是知識的表象，無法真正理解物理學科本身的知識規(guī)律，無法認識到知識的本質(zhì).在這種課堂上，學生對物理學科的學習停留在學徒式的模仿中，并不能發(fā)現(xiàn)問題中所包含的正確的、有價值的信息，更談不上融合已學到的知識去解決實際問題.這種狀態(tài)嚴重挫傷了學生的學習積極性，使很多學生不愿意參與學習，導致課堂“植物人”越來越多.

物理學科作為一門自然科學，與現(xiàn)實生活生產(chǎn)聯(lián)系緊密.根據(jù)教學需要將所學知識內(nèi)容中涉及到的生活、生產(chǎn)中的具體情境“搬”到課堂上，用更豐富，更真實的情境信息刺激學生的情感細胞，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)并保持學生對物理學習的興趣，讓學生在情境中觀察、思考，通過不斷積累豐富的感性認識，達到不斷開拓學生的理性認識的效果.讓學生在實踐感受中逐步認知，發(fā)展，乃至創(chuàng)造，逐步提高學生的物理學科素養(yǎng).筆者認為在課堂上適量適度適時地開展情境教學，是治療初中物理課堂“植物人”的一劑良方，是一條引領學生自主學習的捷徑.

物理課堂中的情境創(chuàng)設從以下幾個方面入手：

1利用實驗、探究活動進行創(chuàng)設

實驗探究是物理學科的魅力所在，抓住這一學科特點進行情景創(chuàng)設并不難.物理教材中安排了若干個具有代表性的實驗或是探究活動，比如：在八年級物理的緒言課“科學之旅”中，涉及到了熱學，聲學，光學，電學，電和磁，力學等方面的實驗，筆者想編者的主要目的就是喚起學生對物理學科的學習興趣.另外為了增加趣味性，更好地激發(fā)八年級的孩子們對物理課的期待，可以增加實際生活中的實驗，最好是學生能接觸到卻又不曾留心的內(nèi)容.例如：飯店里“水煮魚”是一道很受人們歡迎的菜肴，但如果把它換成另一種“水煮魚”搬到物理課堂，學生的學習細胞一定會被激發(fā).具體做法：先將菜肴“水煮魚”（如圖1）呈現(xiàn)給學生，再加以語言描述，表達出這道菜的誘人之處.然后再呈現(xiàn)出物理課堂上的“水煮魚”（如圖2）： 把一條小魚放進盛滿水的燒瓶里，把燒瓶頸部放在酒精燈上加熱，上部的水沸騰了，觀察燒瓶里的小魚怎樣.然后解釋：因水受熱水向上運動，如果只加熱上半部分，水無法對流，所以試管底部的水還是冷的，所以瓶底的金魚照樣暢游，并沒有成為熟了的“水煮魚”.

再比如：學習“大氣壓強”時，可以用“杯子倒提水”來激發(fā)學生對大氣壓強知識的學習欲望.具體操作：如圖3所示：第一步：先用空紙杯倒置，一張略大于杯口的紙貼在杯口，讓學生觀察現(xiàn)象;第二步：將紙杯裝滿水，用推進的方式將紙蓋在杯口，將杯子倒過來，杯口朝下，讓學生觀察現(xiàn)象.此時設問：水為什么不流出來？紙片為什么不掉下來？在學生給出他們的思考的答案后，適時進行第三步：在盛滿水的倒置的紙杯頂端用針扎一小孔，讓學生注意觀察現(xiàn)象.再次設疑：為什么呢？最后根據(jù)學生的回答靈活引導學生開始“大氣壓強”這節(jié)課的學習.（如果時間充裕可以加d圖和e圖的操作）

2利用媒體激發(fā)學生的興奮點進行創(chuàng)設

做為初中物理教師，一定要認識到：初中生還是天真的孩子，在他們的頭腦里，物理的田地上還是一片空白，最多也只有星星點點的“小草”.天真、貪玩、好奇……是他們的天性，如果這些天性利用好，變成教師“為我所用”的法寶，那物理課上的“植物人”肯定也會蘇醒.

比如：在學習“平面鏡成像”一節(jié)時，可以在課前播放小視頻《加菲貓2之雙貓記》中“加菲貓照鏡子”一段，加菲貓和另一只與加菲貓很相像的王室虎皮貓斗智，一分多鐘的視頻中兩只貓有關于鏡面對稱的鏡頭，也有形態(tài)各異的鏡頭，（如圖4、5、6所示）可以很好地展示平面鏡成像特點，這段搞笑的視頻讓學習在輕松愉悅中悄然開始.平面鏡成像的知識學習結束后，再來讓學生分析這段視頻，在哪些環(huán)節(jié)上可以體現(xiàn)平面鏡的成像特點.這樣，將物理知識的學習承載于學生感興趣的小視頻之中，學生對物理學科的學習興趣自然增加了許多，課堂植物人在興奮的狀態(tài)下再無法休眠，同時也體現(xiàn)了物理與生活的緊密聯(lián)系.

另外也可以用魔術揭秘的形式激發(fā)孩子們的情感細胞，利用學生天生的好奇心激發(fā)學生的學習熱情.例如，在“平面鏡成像”這節(jié)課的開始我們也可以播放“仙女飛天”這個魔術.

視頻中，當大幕徐徐拉開時，觀眾會看到“仙女”在云霧中漫舞（實際是演員在平面鏡中的虛像）.視頻過后教師設疑：“仙女”真的飛天了嗎？學習了本節(jié)課后，我們再來看看“仙女”是怎樣飛天的.學習結束后教師引導學生揭秘魔術“仙女飛天”（如圖7所示）.

通過魔術，激發(fā)學生的好奇心，引領學生運用所學解釋身邊的一些現(xiàn)象，學以致用.

這些情境的好處在于：第一，學生比較感興趣，又與物理知識緊密相關，可以讓學生很快從下課的狀態(tài)回到課堂上;第二，情境之中有“機關”，可以激發(fā)學生對本節(jié)知識的學習熱情;第三，通過對情境中涉及的物理知識的分析，培養(yǎng)學生積極思考，學以致用的能力.

3利用問題引領激發(fā)學生認知沖突創(chuàng)設情境

在課堂教學中，提出富有思考性的問題，有效地啟發(fā)誘導，使學生盡快地進入學習狀態(tài)，也是情境創(chuàng)設的一種形式.

如：分子和原子一章是比較抽象的內(nèi)容，怎樣激發(fā)學生的求知欲呢？在學習“分子熱運動”一節(jié)時，可以在黑板上寫一個算式“50 ml +50 ml=？”學生們會很快回答等于100 ml.教師立即在等號上畫斜線，變成50 ml +50 ml≠100 ml”，此時學生會提出異議，然后教師布置思考任務：請判斷這是真命題還是假命題.有的學生會說是假命題，可能也會有學生說是真命題.學生的認知沖突激發(fā)出來后，教師給出答案：“在物理老師的眼里這是真命題.”那些說是假命題的學生疑惑不解.接著演示實驗：把50ml的純水倒入盛有50ml酒精的量筒中，充分混合總體積應是多少？先讓學生猜想是多少，均勻混合后靜置量筒，請學生觀察量筒的讀數(shù)，發(fā)現(xiàn)總體積小于100ml，學生肯定就會出現(xiàn)疑問，迫切想弄清原因，這時教師設疑，你們想知道其中的奧秘嗎？學習了“分子熱運動”這一節(jié)之后，我們就會明白其中的道理了.運用學生熟知的知識激發(fā)認知沖突，可以激發(fā)學生的學習欲望，同明也可以滲透辯證的物理思想.

又如學習磁場時，磁場看不到，摸不著，很抽象，一個十四五歲的孩子抽象思維還很難形成，如何讓學生感知并理解磁場這個概念？我們可以嘗試用問題引領的方式創(chuàng)設情境.具體做法：用條形磁鐵靠近小磁針，但不與小磁針接觸，引導學生觀察小磁針的轉(zhuǎn)動情況.當條形磁鐵的N極靠近小磁針N極時，小磁針被排斥，當用條形磁鐵的S極靠近小磁針N極時，小磁針被吸引，在此基礎上設疑：小磁針為什么會被推斥或吸引呢？學生很快回答：小磁針受到了磁鐵對它的推斥力或吸引力.教師進一步設問：磁鐵并沒有與小磁針接觸，這種推斥力、吸引力是誰來傳遞的呢？啟發(fā)學生積極思考，可能無法做答，這時教師引導學生，有力存在就要有施力物體和受力物體，很明顯，小磁針是受力物體，那施力物體？是磁鐵嗎？還是有另外一種更具體的物質(zhì)存在？最后揭秘：在磁體周圍存在著一種能傳遞磁極間相互作用的特殊物質(zhì)叫磁場.這樣的導入比讓學生死記硬背磁場定義的效果要好的多，學生對磁場概念的理解效果會更好.

義務教育階段是全民教育，讓所有的學生參與學習是每個義務教育學段教育工作者義不容辭的責任.精通課程標準與教材，在學生認知結構下、基于學生的“最近發(fā)展區(qū)”、源于學生生活、科學合理地進行情境創(chuàng)設，多視角地吸引學生的注意力，激發(fā)學生對物理學科學習的濃郁興趣，讓學生們不由自主地參與到物理學科的學習之中，對課堂“植物人”的醫(yī)治一定會療效甚佳.

參考文獻：

[1]張冬冬.有效創(chuàng)設問題情境優(yōu)化物理合作學習[J]. 中學物理，2016，34（5）：38-39.