韓禮剛

摘要：教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)是教學(xué)中最重要的關(guān)注點(diǎn).找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)并用合適的教學(xué)策略和方法對癥下藥，教學(xué)才能取得理想的教學(xué)效果.“重力”是2012年人教版八年級物理下冊第七章第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，以“狠抓教學(xué)重難點(diǎn)展開教學(xué)”為思路，對本節(jié)課進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計，并從本設(shè)計中得出了一些教學(xué)啟示.

關(guān)鍵詞：重力;教學(xué)重點(diǎn);教學(xué)難點(diǎn)

基金項目：河南省教師教育課程改革研究項目（編號：2017—JSJYZD—032）研究成果.

作者簡介：韓禮剛（1980-），男，河北寧晉人，碩士，講師，研究方向：中學(xué)物理教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計的研究.

教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)是教學(xué)中最重要的關(guān)注點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計中找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)并采用合適的教學(xué)策略和方法對癥下藥，教學(xué)才能取得理想的教學(xué)效果.教師和醫(yī)生在一定程度上具有職業(yè)相通性.醫(yī)生首先通過一系列的手段明確病人的癥狀，然后思考癥狀背后形成的原因，最后針對性的給病人制定治療方案，這樣的治療方案通?？梢允盏胶芎玫闹委熜Ч?與之類似，教師也應(yīng)該通過一系列的手段明確教學(xué)的重難點(diǎn)，然后思考重難點(diǎn)形成的原因，最后針對性的選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法并形成教學(xué)設(shè)計方案，這樣的教學(xué)設(shè)計方案才有可能在實際的教學(xué)中收到好的教學(xué)效果.

“重力”是2012年人教版八年級物理下冊第七章第三節(jié)的內(nèi)容，主要內(nèi)容包括重力的概念、三要素及重力的由來.以“狠抓教學(xué)重難點(diǎn)展開教學(xué)”為思路，對本節(jié)課進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計.“重力”一課通常用兩課時完成，本次教學(xué)設(shè)計為第一課時，內(nèi)容包括重力的概念、重力的大小和重力的方向.

1教學(xué)任務(wù)分析

1.1教材分析

“重力”出自于2012年人教版八年級物理下冊第七章第三節(jié)，是在學(xué)生掌握了質(zhì)量、力的三要素等知識后，對重力的概念、三要素及重力的由來三部分內(nèi)容的學(xué)習(xí).重力是一種與生活密切相關(guān)的力，并且是以后學(xué)習(xí)功、機(jī)械能等知識的基礎(chǔ)，在力學(xué)部分有舉足輕重的地位.

1.2學(xué)情分析

本節(jié)課所面對的是八年級的學(xué)生.心理特征方面，學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，對于實驗喜歡自己動手，為本節(jié)實驗操作提供了前提.知識儲備方面，學(xué)生已經(jīng)掌握了力的三要素，為重力的學(xué)習(xí)打下了認(rèn)知基礎(chǔ).技能方面，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了彈簧測力計的使用方法，但可能存在操作上的不規(guī)范，需要教師的進(jìn)一步指導(dǎo).

1.3教學(xué)目標(biāo)

物理教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，物理學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了物理學(xué)科獨(dú)到的教育價值.基于教材、學(xué)情的分析，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定如下.

物理觀念：知道重力的概念;認(rèn)識重力的大小和質(zhì)量的關(guān)系;掌握重力的方向及應(yīng)用;掌握重心的概念.

科學(xué)探究：經(jīng)歷觀察自然界眾多重力現(xiàn)象的過程;經(jīng)歷探究重力和質(zhì)量的關(guān)系的過程;經(jīng)歷探究重力方向若干實驗的過程;經(jīng)歷建立重心概念的過程.

科學(xué)思維：通過觀察自然界眾多重力現(xiàn)象的過程，學(xué)會歸納總結(jié)的方法;通過探究重力和質(zhì)量的關(guān)系的過程，學(xué)會用圖像法處理數(shù)據(jù)的方法;通過探究重力方向若干實驗的過程，形成利用實驗尋找問題答案的思維方式;通過建立重心概念的過程，了解等效替換的方法.

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：關(guān)注生活中的重力現(xiàn)象，增強(qiáng)物理與生活緊密聯(lián)系的意識;通過重力大小、方向的探究過程和重心概念的建立過程，有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識，逐步形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，增強(qiáng)對力現(xiàn)象的好奇心和求知欲.

1.4教學(xué)重、難點(diǎn)

物理學(xué)科核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)非常注重學(xué)生科學(xué)探究能力的形成，因此重力的大小和質(zhì)量關(guān)系的探究過程及結(jié)論為本節(jié)課的重點(diǎn).對于重力的方向豎直向下，比較抽象，學(xué)生不易把握其內(nèi)涵，可能會把豎直向下和垂直向下相混淆，因此重力的方向豎直向下為本節(jié)課的難點(diǎn).

2教學(xué)過程設(shè)計

2.1創(chuàng)設(shè)情境引入新知

教師先讓學(xué)生欣賞一幅美麗的瀑布動圖，然后播放我國跳水運(yùn)動員在奧運(yùn)會比賽的精彩場面.引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么瀑布下流？運(yùn)動員下落入水中？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，很容易想到這是由于重力的作用.教師進(jìn)一步提問：什么是重力，它有哪些特點(diǎn)呢？我們今天就共同探討這些問題.從而順利進(jìn)入到本節(jié)課的教學(xué).

【設(shè)計意圖】利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)環(huán)境，聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生興趣.

由于重力概念比較簡單也并非重點(diǎn)內(nèi)容，故此在此環(huán)節(jié)一并講解.由于學(xué)生對重力有一定的感性認(rèn)識，教師先讓學(xué)生說一說生活中常見的重力現(xiàn)象.學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，可能會說出“下雪天雪花落下、晾衣架上的水滴滴下”等.教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些現(xiàn)象的共同之處，從而得出重力的概念——由于地球的吸引而使物體受到的力.重力概念得出后，教師強(qiáng)調(diào)重力的三個特點(diǎn)：（1）地球附近的所有物體都受到重力的作用;（2）重力是非接觸力，不與地球接觸的物體也受到重力的作用;（3）物體間力的作用是相互的，地球吸引物體的同時，物體也吸引地球.通過對重力特點(diǎn)的分析，讓學(xué)生對重力概念有更加清晰的認(rèn)識.

2.2合作學(xué)習(xí)探究新知

由于學(xué)生在本章的第一節(jié)學(xué)習(xí)了力的三要素，為本節(jié)重力的分析奠定了良好的基礎(chǔ).教師將帶領(lǐng)學(xué)生以探究的方式對重力的三要素進(jìn)行學(xué)習(xí).

首先探究重力的大小.科學(xué)探究是重要的物理核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力要求教師把握好學(xué)生探究過程的“收”與“放”.既要學(xué)生能達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，又要防止學(xué)生成為教師的傀儡進(jìn)行假探究.重力的大小和質(zhì)量關(guān)系的探究過程是本節(jié)課的重點(diǎn)，要突出重點(diǎn)，就是要使學(xué)生經(jīng)歷盡可能較為自主的探究過程.

教師提問：“同學(xué)們，我們都知道彈簧測力計是測力的大小的工具，生活中人們卻常常拿它來測量物體的質(zhì)量.彈簧測力計不是測力的工具嗎？怎么可以測質(zhì)量呢？那么重力的大小和質(zhì)量之間有怎樣的聯(lián)系呢？”面對這一問題，大部分同學(xué)會猜想物體的質(zhì)量越大，重力越大.為了探究重力的大小和質(zhì)量的關(guān)系，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，合作探究.

為了掃除障礙、提高實驗效率，彈簧測力計的正確使用及準(zhǔn)確讀數(shù)顯得尤為關(guān)鍵.在實驗前，教師展示用彈簧測力計測量鉤碼重力的過程，并在展示過程中刻意出現(xiàn)未檢查歸零、讀數(shù)時視線未垂直、記錄數(shù)據(jù)不寫單位等問題，并由全班同學(xué)做評委進(jìn)行評判和改正.有了這樣的糾錯過程，學(xué)生會對彈簧測力計的使用方法更為清晰，從而順利完成后續(xù)實驗及數(shù)據(jù)采集（見表1）.在得出數(shù)據(jù)后，由于數(shù)據(jù)并不是整數(shù)，顯得比較煩亂，學(xué)生可能會出現(xiàn)無所適從的情況.

此時，教師啟發(fā)學(xué)生回憶在密度的學(xué)習(xí)中利用圖像分析數(shù)據(jù)的方法.引導(dǎo)學(xué)生利用圖像法以質(zhì)量為橫坐標(biāo)，重力為縱坐標(biāo)建立數(shù)學(xué)圖像進(jìn)行分析，以而得出：重力的大小和物體的質(zhì)量成正比（如圖1所示），G=mg這一物理公式，其中g(shù)是比例系數(shù)，約為9.8 N/kg.

關(guān)于比例系數(shù)g，學(xué)生可能會誤認(rèn)為它一個固定不變的常量.為此，教師出示以下數(shù)據(jù)（見表2），學(xué)生會發(fā)現(xiàn)g并不是一個常量，它與所處的位置有關(guān).并提醒學(xué)生在計算中g(shù)一般取9.8N/kg.

【設(shè)計意圖】在學(xué)習(xí)重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系中，學(xué)生經(jīng)歷了猜想假設(shè)、設(shè)計方案、合作探究、分析數(shù)據(jù)，得出規(guī)律等過程.在此過程中，學(xué)生小組討論，自主合作，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生切實經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，從而發(fā)展能力，提高興趣，突出了本節(jié)課的重點(diǎn).

接著探究重力的方向.重力的方向是本節(jié)課的難點(diǎn)，究其原因是因為豎直向下的概念比較抽象，學(xué)生不易把握其內(nèi)涵，還可能會把豎直向下和垂直向下相混淆.為了突破難點(diǎn)，教師盡可能把豎直向下形象化，并通過環(huán)環(huán)相扣的實驗、題目的分析和實際的應(yīng)用來解決該教學(xué)問題.

教師進(jìn)行演示實驗，將鉤碼自由釋放，學(xué)生會觀察到鉤碼向下落，教師指出鉤碼下落的方向就是重力的方向，物理上稱之為“豎直向下”.為了增強(qiáng)學(xué)生對"豎直向下"的理解，教師將鉤碼掛在支架上并保持靜止，通過細(xì)繩將重力的方向直觀的“顯示”了出來——繩的方向就是豎直的方向.此時，雖然學(xué)生看到了豎直向下的方向，但可能會誤認(rèn)為豎直向下就是與支架底座垂直向下，從而把豎直和垂直相混淆（如圖2所示）.

為了消除這個誤解，教師再做一演示，將支架傾斜（如圖3所示），讓學(xué)生觀察支架傾斜后細(xì)繩的方向，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)細(xì)繩的方向并不與支架底座相垂直，從而區(qū)分豎直不同于垂直.至此，雖然學(xué)生知道了豎直不同于垂直，但豎直向下究竟是怎樣的方向呢？為了進(jìn)一步澄清概念，筆者會在支架上加上水槽，讓學(xué)生觀察細(xì)繩的方向與水平面的關(guān)系.傾斜時，細(xì)繩的方向與水平面垂直，然后將支架正立，再次觀察細(xì)繩的方向與水平面的關(guān)系，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)細(xì)繩的方向仍然與水平面垂直，從而可以得出：重力的方向豎直向下就是垂直于水平面向下.

探究到這里，學(xué)生對重力方向的掌握并不全面.教師出示以下題目，引發(fā)學(xué)生再次思考“下”到底是什么方向.通過學(xué)生分析和教師總結(jié)，得出重力的方向近似指向地心（如圖4所示）.至此，學(xué)生對重力的方向有了清晰的認(rèn)識，即重力的方向豎直向下有三層意思：（1）不同于垂直向下，（2）垂直水平面向下，（3）近似指向地心.

物理來源于生活，也應(yīng)用于生活.在明確了重力的方向后，教師給學(xué)生介紹重垂線在建筑上的應(yīng)用，并讓學(xué)生自制工具親自動手檢測自己桌子桌面是否水平，桌腿是否豎直，從而培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)以致用的意識.

【設(shè)計意圖】在重力方向的教學(xué)中，教師設(shè)置了“實驗-題目分析-實際應(yīng)用”這樣層層遞進(jìn)的的教學(xué)安排，促進(jìn)學(xué)生對重力方向豎直向下不斷深入的認(rèn)識與理解，從而突破本節(jié)課的難點(diǎn).在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)歷了利用實驗解決問題的過程，培養(yǎng)了利用實驗尋找問題答案的思維方式，有利于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成.

2.3提升能力拓展延伸

教師設(shè)置“信息速遞”環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生拓展科學(xué)視野、關(guān)注科技發(fā)展.速遞一介紹月球上的重力情況.月球?qū)λ砻娓浇奈矬w也有引力，這個力約為地球引力的1/6，這也是為什么宇航員在月球上跳得很高的原因.速遞二介紹飛出地球克服引力的案例.介紹我國發(fā)射的神州十一號飛船和天宮二號空間實驗室，向?qū)W生介紹我國載人航天技術(shù)進(jìn)入了應(yīng)用發(fā)展的新階段，成為了第三個擁有空間站技術(shù)的國家.

【設(shè)計意圖】培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、愛國熱情和崇尚科學(xué)的價值觀.

2.4歸納總結(jié)布置作業(yè)

教師在學(xué)生反思發(fā)言的基礎(chǔ)上，對本節(jié)課的重點(diǎn)知識進(jìn)行系統(tǒng)地歸納總結(jié)（如圖5所示），并指出關(guān)于重力的作用點(diǎn)為下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容.

教師布置作業(yè)，基礎(chǔ)練習(xí)題和創(chuàng)新提高題.基礎(chǔ)練習(xí)題：質(zhì)量為1kg的形狀規(guī)則、材料均勻的物體靜止在斜面上，已知重力的作用點(diǎn)，要求畫出力的示意圖并標(biāo)出重力的大小.創(chuàng)新提高題：撰寫小故事“失去重力的一天”.放飛學(xué)生的思維，體會重力在日常生活中的重要性.

3教學(xué)啟示

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在分析了重點(diǎn)和難點(diǎn)形成的原因之后，采用了相應(yīng)的教學(xué)策略和方法.這樣的做法對教學(xué)問題和需求更加明確，教學(xué)設(shè)計也因此更加具有針對性.

教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的確定和針對性的教學(xué)設(shè)計是教學(xué)的關(guān)鍵.

教學(xué)重點(diǎn)的選擇依據(jù)通常包括：課程標(biāo)準(zhǔn)中高要求的內(nèi)容;物理學(xué)體系中的基本知識、基本方法、基本思想;在生活中應(yīng)用廣泛的物理內(nèi)容.教學(xué)重點(diǎn)是一節(jié)課中的VIP內(nèi)容，要確保它的VIP地位，教師應(yīng)當(dāng)保證重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)時間上的充足，師生活動上的有效和多樣，例題、練習(xí)、作業(yè)的得當(dāng).

教學(xué)難點(diǎn)是由學(xué)情決定的，不同的學(xué)生可能會導(dǎo)致教學(xué)難點(diǎn)不同，但是教學(xué)難點(diǎn)的選擇也有一定的普遍規(guī)律.教學(xué)難點(diǎn)的選擇依據(jù)通常包括：前概念形成較大的干擾的內(nèi)容;復(fù)雜的內(nèi)容;抽象的內(nèi)容;物理公式容易被誤解的內(nèi)容;對數(shù)學(xué)知識要求較高的內(nèi)容.教學(xué)難點(diǎn)是一節(jié)課中的“結(jié)”，教師首先要明確教學(xué)難點(diǎn)形成的原因，這樣才能對癥下藥，解學(xué)生之“結(jié)”，收到事半功倍的效果.被前概念干擾的內(nèi)容可以采用認(rèn)知沖突的教學(xué)策略，利用有說服力的證據(jù)進(jìn)行解決;復(fù)雜的內(nèi)容可以通過分解之后逐個擊破的辦法來解決;抽象的內(nèi)容可以采用模型、視頻、實物等手段進(jìn)行具體化和形象化，從而解決;物理公式容易被誤解的內(nèi)容，如電容、密度等概念，可以通過深入理解物理概念、實例剖析來解決;對數(shù)學(xué)知識要求較高的內(nèi)容，可以通過補(bǔ)充數(shù)學(xué)知識來解決.

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