丁云

摘? ? 要： 英語學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前素質(zhì)教育背景下新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個核心概念，越來越成為全球教育研究熱點。培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)勢在必行， 設(shè)計大學(xué)英語核心素養(yǎng)理念下的微課是十分必要的。本文從培養(yǎng)大學(xué)生的英語語言能力、文化素養(yǎng)、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力等四方面對學(xué)科核心素養(yǎng)理念下的大學(xué)英語微課進(jìn)行設(shè)計。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語? ? 英語學(xué)科核心素養(yǎng)? ? 微課設(shè)計

英語具有十分強的交際功能和應(yīng)用性功能，英語語言能力的教育誠然重要，而培養(yǎng)大學(xué)生的思維能力、英語文化素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力卻是提升大學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)更重要的內(nèi)容。但是大多數(shù)英語學(xué)科教學(xué)重英語語言教學(xué)而輕英語文化教學(xué)，英語核心素養(yǎng)的微課更處于邊緣化。開展英語學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)是英語教師理應(yīng)肩負(fù)的責(zé)任和使命。英語學(xué)科核心素養(yǎng)微課的優(yōu)勢在于能高度突出特色、重點和難點，體現(xiàn)真實情境，應(yīng)用范圍廣且使用方便[1]。大學(xué)英語核心素養(yǎng)下的微課應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力、英語文化素養(yǎng)、思維能力與自主學(xué)習(xí)能力。

一、大學(xué)英語微課體現(xiàn)英語語言能力

英語語言能力是該學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)能力——聽（Listening）、說（Speaking）、讀（Reading）、寫（Writing）和譯（Translating）五種基本技能，同時強調(diào)英語在實踐中的交際性和運用能力。大學(xué)英語微課的設(shè)計通過夯實五種基本能力訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)英語語言的運用能力。其中口語細(xì)化為音標(biāo)發(fā)音、語調(diào)、連讀、失去爆破、弱讀、重音、意群、同化等。語音類微課是英語學(xué)科最大的特色亮點，創(chuàng)建真實語音語境，彌補傳統(tǒng)課堂語音教學(xué)的不足——實現(xiàn)個性化教學(xué)，學(xué)生可以隨時隨地觀摩聲情并茂的語音微課，反復(fù)模仿操練，及時矯正自己的發(fā)音問題。這樣方能實現(xiàn)英語語言的交際性和運用能力。詞匯類英語微課涵蓋構(gòu)詞法、分類、詞源、上下義詞匯、同音詞、同義詞、反義詞、典故和成語等，通過對英語詞匯的分析解釋，理解詞匯的出處，對詞匯能更深層地理解，最終得心應(yīng)手地運用。語法類英語微課包涵某個具體知識點、重點及難點的詳解。語法類微課應(yīng)利用巧妙的教學(xué)設(shè)計，克服一般語法課堂的枯燥乏味和抽象性，微課從視、聽、說入手讓學(xué)生參與到聽、說實踐中，通過表演、對話、手勢和表情等讓學(xué)生在輕松愉快中掌握英語語言規(guī)律，讓英語語法在生動活潑、有聲有色的語境中逐步有效地呈現(xiàn)。英語語篇類微課以口頭或書面的形式展現(xiàn)，可以是一句話、一個段落或一篇文章。英語語篇類微課的核心理念為：在教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在真真切切的語境中體驗并運用英語語法?？梢宰寣W(xué)生在閱讀語篇之前首先了解知識背景，讓日常生活融入語篇;閱讀語篇過程中，有條理地梳理語篇思路，做到步步為營，做到活讀文章——在跳讀中質(zhì)疑作者的觀點;在尋讀中提煉文章主題;在精讀中解答疑難問題;在表演中活現(xiàn)內(nèi)容;閱讀語篇后，學(xué)生能拓展發(fā)散性思維，提升文章內(nèi)涵。整堂微課中充分體現(xiàn)有效性、整體性、整合性和發(fā)展性等。最終培養(yǎng)英語語言的運用能力：英語口語→書面語語篇→英語語言意識→英語語感→情感交流→理解語篇→語言交際能力。

二、大學(xué)英語微課體現(xiàn)英語文化素養(yǎng)

語言是文化的主要表現(xiàn)形式，是一種特定的文化載體，它隨著一個民族的形成而發(fā)展，是本土民族文化的一個重要組成部分。設(shè)計重視英語文化教學(xué)意識和英語文化知識傳授的英語微課是十分必要的。英語文化意識體現(xiàn)大學(xué)生核心素養(yǎng)的價值取向，在全球化時代背景下的跨文化認(rèn)知、生活態(tài)度、行為習(xí)慣、人生觀和世界觀等文化素養(yǎng)形成過程中逐步實現(xiàn)，是英語教師在微課制作過程中的責(zé)任感和使命感。因此，大學(xué)英語教學(xué)絕不可以離開英語文化教育，英語文化與英語語言密不可分，英語文化知識應(yīng)滲透于英語微課之中，使文化知識與語言技能教學(xué)相輔相成，努力培養(yǎng)大學(xué)生對中西文化差異的敏感性、適應(yīng)性和英語文化學(xué)習(xí)意識。英語文化意識是該學(xué)科在英語語言能力和思維品質(zhì)教學(xué)的重點突破。英語文化主要指講英語的國家的歷史文化、地理環(huán)境、風(fēng)土人情、文化禁忌、文化習(xí)慣、文化差異、交際禮儀、宗教信仰與傳統(tǒng)習(xí)俗等。利用多媒體教學(xué)方法和手段，吸收和體驗異國文化。教師全方位整理一些英語國家本土文化的圖片或視頻等資料，讓學(xué)生擁有身臨其境的直觀感受，在潛移默化中加深理解，設(shè)計多種形式的語言環(huán)境，加強對英語文化語言知識的實際運用。任何語言都富含該民族特有的文化內(nèi)涵，深入了解英語國家的文化有利于對英語語言知識的全方位理解和融會貫通的運用，有利于加深對世界文化意識的培養(yǎng)和對本國文化的理解，對跨國文化形成正確的立場、認(rèn)同感和鑒別能力，最終具備面向全球的國際視野。

三、大學(xué)英語微課體現(xiàn)英語思維能力

思維能力作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的必要特征，指邏輯分析、思辨能力、創(chuàng)新思維能力都能達(dá)到一定的水平。每一種語言的背后都具有一種特定的文化和思維方式，英語是一種與漢語語言文化和語言結(jié)構(gòu)體系不同的語言，造成了中國人與西方人思維方式的不同。英語學(xué)科特色的思維能力強調(diào)跨文化的思維品質(zhì)，具有英語學(xué)科特色的觀察、比較、分析、推斷、歸納、概念建構(gòu)、批判性思維與創(chuàng)新思維等能力形成過程?；谟⒄Z語言特色，英語微課應(yīng)按照學(xué)生的實際知識水平、能夠加強他們思維的系統(tǒng)訓(xùn)練設(shè)計。觀察是有目的、有計劃地獲取英語語言信息的一種比較持久的知覺行為，如何讓學(xué)生通過觀察獲取英語語言信息是微課設(shè)計前期的重要環(huán)節(jié);比較是判斷英漢語之間異同點的方法。英語中有各種各樣與中文不同的語言現(xiàn)象，教師引導(dǎo)學(xué)生通過比較英漢語言結(jié)構(gòu)、語義等的異同學(xué)習(xí)英語語言知識，形成跨文化分析和交際能力。分析就是將英語學(xué)科整體分為各個部分，并逐一對各個部分進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的認(rèn)識活動，譬如根據(jù)文章的不同體裁和交際功能，既要分析語篇結(jié)構(gòu)的連貫性與條理性，又要分析段落與篇章、段落與段落、句子與段落的關(guān)系等[2]。推斷是指以事實為根據(jù)進(jìn)行推理判斷，從而找出語言因果關(guān)系的內(nèi)在心智活動。通過視、聽、說、寫或譯獲取的語言現(xiàn)象，在大腦中形成因果關(guān)系，正確推斷出各種英語語言現(xiàn)象的本質(zhì)意蘊。歸納是指從大量個別現(xiàn)象中歸納出一般性結(jié)論的思維方法。在學(xué)生體悟大量的語言結(jié)構(gòu)表達(dá)的功能意義之后，引導(dǎo)他們歸納出英語語言結(jié)構(gòu)的特點與功能。概念建構(gòu)是指在學(xué)習(xí)新的英語語言過程中，會遇到許多與漢語截然不同的新概念，引導(dǎo)學(xué)生在英語語言體驗中不斷歸納各種語言規(guī)律和特色，建構(gòu)各種新的跨文化概念。批判性思維是一種深化反思性思維，在微課教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生能批判地吸納新文化、新思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面具備的能力。創(chuàng)新思維是一種能提出有別于常人或常規(guī)思路的方法與見解的思維。在大學(xué)英語微課設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)考慮用多種方式激勵學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言，提高他們的語言水平，使他們的創(chuàng)新思維能力得到有效的訓(xùn)練。

四、大學(xué)英語微課重視培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的必要條件，也是當(dāng)前教育普遍強調(diào)的自主學(xué)習(xí)、繼續(xù)受教育和終身學(xué)習(xí)的必要能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力包含對英語知識學(xué)習(xí)策略、科學(xué)學(xué)習(xí)方法、語言認(rèn)知能力、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度、飽滿的熱情、堅持不懈的毅力、自我反省能力和思辨能力等。為了培養(yǎng)和提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主要從以下幾方面設(shè)計英語微課：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、自身知識結(jié)構(gòu)、興趣和愛好等方面確定大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，著重培養(yǎng)大學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識，引領(lǐng)大學(xué)生開展英語自主學(xué)習(xí)、拓寬知識面和文化視野，并將創(chuàng)新思維付諸實踐，從中領(lǐng)悟自主學(xué)習(xí)的方法和策略，提升自主學(xué)習(xí)能力。緊扣大學(xué)英語學(xué)科人才培養(yǎng)方案的要求，激發(fā)學(xué)生充分利用“第二課堂”，誘發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，深入推進(jìn)“第二課堂積分”制度，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。建構(gòu)學(xué)習(xí)方案，幫助大學(xué)生不斷摸索英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律，總結(jié)實踐經(jīng)驗，合理安排學(xué)習(xí)時間，選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對英語系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程要有整體規(guī)劃，建構(gòu)最佳學(xué)習(xí)方案，才能在繁忙無序的學(xué)習(xí)任務(wù)中應(yīng)對自如，實現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)總目標(biāo)。對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督與管理，當(dāng)下大學(xué)生正處于具有挑戰(zhàn)性與機遇性的信息技術(shù)化時代，既為大學(xué)生創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)提供了科技平臺和全球大環(huán)境的優(yōu)秀資源支持，又使大學(xué)生的自我監(jiān)督與管理面臨著前所未有的大挑戰(zhàn)。在英語自主學(xué)習(xí)全過程中，大學(xué)生只有加強自我約束力，教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和跟蹤，有意識地培養(yǎng)其自覺監(jiān)督能力，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)問題及時糾正和合理調(diào)整，才能將學(xué)習(xí)目標(biāo)與方案成為現(xiàn)實。合理的評價機制完善學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系，將形成性評價與終成性評價、教師與學(xué)生評價、同學(xué)評價與自我評價相融合，實施多方面的多元評價體系，有效地幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，找準(zhǔn)自身定位，努力縮小現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)總目標(biāo)的差距，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和能動性。營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是在長期學(xué)習(xí)實踐中逐步形成的。學(xué)校應(yīng)積極合理地為學(xué)生空留自主學(xué)習(xí)時間和空間，為學(xué)生提供豐富的圖書館、網(wǎng)絡(luò)中心等學(xué)習(xí)資源平臺，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新研究提供物質(zhì)保障，使學(xué)生在課余時間也能有目的和計劃地進(jìn)行系統(tǒng)性的自主學(xué)習(xí)。英語微課設(shè)計多采用案例分析、小組合作學(xué)習(xí)、自主探究等啟發(fā)式教學(xué)方法;要合理地引導(dǎo)學(xué)生主動利用多媒體與互聯(lián)網(wǎng)，拓寬獲取知識的途徑，使大學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)化。只有準(zhǔn)確地界定大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵和外延，才能因材施教，采取確實可行的措施，使大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和提升。發(fā)布微課作品時，應(yīng)當(dāng)有該微課的簡介、微課導(dǎo)學(xué)教案，并對微課進(jìn)行歸類設(shè)計，以加強學(xué)習(xí)者自學(xué)時查找優(yōu)質(zhì)教育資源的便利度，最大限度使微課教學(xué)效果最優(yōu)化，從而使學(xué)習(xí)者終身接受教育目標(biāo)成為現(xiàn)實[3]。

五、結(jié)語

本文基于學(xué)科核心素養(yǎng)理念下的大學(xué)英語微課設(shè)計和解析，從培養(yǎng)大學(xué)生的英語語言能力、文化素養(yǎng)、思維能力與自主學(xué)習(xí)能力等四方面就如何發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)及如何設(shè)計大學(xué)英語核心素養(yǎng)微課進(jìn)行了探討，希冀為廣大教育者提供一些借鑒性的參考。

參考文獻(xiàn)：

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