李黎

摘? ? 要： 聽力是人們通過語(yǔ)言工具進(jìn)行交際的重要組成部分，語(yǔ)音又是聽力的前提和基礎(chǔ)。對(duì)廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說，只有準(zhǔn)確掌握英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)并加強(qiáng)練習(xí)才能有效提高英語(yǔ)聽力水平。

關(guān)鍵詞： 音素? ? 語(yǔ)流音變? ? 節(jié)奏? ? 聽力

一、引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和對(duì)外交流增多，對(duì)于英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的要求逐步提高，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者愈來愈多地關(guān)注聽說能力的提高。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽說能力的提高中，聽力水平的提高是關(guān)鍵。聽和說構(gòu)成口頭交際的完整循環(huán)，如果聽不明白對(duì)方的話，即使表達(dá)能力再?gòu)?qiáng)，交際也難以順利進(jìn)行。在日常交際中，聽是信息輸入的渠道，只有保證輸入渠道的暢通無阻，才有可能順利地輸出。

然而，現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)者的聽力水平卻不盡如人意?！懊@子英語(yǔ)”這一說法反映出學(xué)生英語(yǔ)聽力水平與社會(huì)期望之間的差距。如何提高學(xué)習(xí)者的聽力水平成為外語(yǔ)教學(xué)的重要課題。

二、語(yǔ)音對(duì)于聽力理解的重要作用

Kenneth（1976）認(rèn)為聽力理解由五個(gè)成分構(gòu)成，并且在順序上，后一個(gè)成分總是依賴于前一個(gè)成分，即辨音（discrimination）、信息感知（perception of message）、聽覺記憶（auditory memory）、信息解碼（decoding message）、運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言使用或儲(chǔ)存信息（use or store message）。聽的過程是一個(gè)信息解碼的過程，聽力理解是以辨音為基礎(chǔ)的，不能忽視語(yǔ)音的重要作用。

從心理語(yǔ)言學(xué)角度來說，聽力理解屬于語(yǔ)言理解的范疇。語(yǔ)言理解的第一步是語(yǔ)言的感知，包括口頭語(yǔ)言的聽辨（言語(yǔ)聽辨——speech perception）和書面語(yǔ)言的感知。顯然，聽力理解的第一步就是言語(yǔ)聽辨，即口頭語(yǔ)言的聽辨。關(guān)于言語(yǔ)聽辨，Liberman等（Liberman et al，1967）提出了言語(yǔ)聽辨肌動(dòng)模型。該模型認(rèn)為，言語(yǔ)聽辨是參照言語(yǔ)的產(chǎn)生而進(jìn)行的。也就是說，聽話人利用關(guān)于言語(yǔ)發(fā)音的隱含知識(shí)幫助聽辨（董燕萍，2005）。既然人們的聽辨參照他們的發(fā)音進(jìn)行，那么聽辨能力的好壞在一定程度上就依賴于發(fā)音的好壞，從而凸顯了語(yǔ)音對(duì)于聽力理解的重要作用。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)音障礙確實(shí)成為影響我國(guó)大多數(shù)學(xué)生聽力水平的重要音素。劉浩、潘能（2005）在對(duì)西安交通大學(xué)學(xué)生的聽力測(cè)試中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在聽力理解中都出現(xiàn)了錯(cuò)誤，但是當(dāng)他們看了書面文字內(nèi)容之后卻并沒有表示有理解困難。這表明在聽力測(cè)試中影響學(xué)生聽力理解的并不是聽力材料中的文化背景、詞匯等，而可能是語(yǔ)音。他們隨后通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)語(yǔ)調(diào)、音變、受試者發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)音有差異、意群停頓這幾項(xiàng)涉及語(yǔ)音問題的內(nèi)容是大多數(shù)同學(xué)的聽力障礙所在。

無論從理論層面還是從實(shí)踐層面都能夠看到語(yǔ)音因素在聽力理解中的重要作用。因此，提高聽力水平的一個(gè)重要手段是加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練。

三、加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練，提高聽力水平

語(yǔ)音是影響聽力理解的重要因素。要想提高聽力水平應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練：

1.練習(xí)單詞正確發(fā)音，建立單詞發(fā)音與意義之間的準(zhǔn)確聯(lián)系。

音、形、義是語(yǔ)言的三個(gè)要素。聽力理解建立在聽音辨義的基礎(chǔ)上，要建立起“音”和“義”之間的牢固聯(lián)系。要想單詞發(fā)音正確，必須做到音素發(fā)音正確、單詞重音正確。

（1）掌握英語(yǔ)基本音素的發(fā)音和聽辨

在對(duì)音素的學(xué)習(xí)中，首先要掌握有關(guān)發(fā)音器官的基本知識(shí)，了解舌、唇、軟腭、聲帶等發(fā)音器官。在練習(xí)發(fā)音時(shí)，要認(rèn)真掌握舌位、口型、發(fā)音方法，同時(shí)結(jié)合辨音、模仿等手段掌握英語(yǔ)音素正確發(fā)音。掌握正確發(fā)音之后還應(yīng)繼續(xù)在實(shí)踐中多聽、多練、多模仿，使正確發(fā)音達(dá)到自動(dòng)化。

對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說，還要注意某些音素之間的差別，并且結(jié)合單詞聽辨體會(huì)，能夠準(zhǔn)確聽辨。比如/e/ /？覸/ /ai/三個(gè)音素，如果不經(jīng)過認(rèn)真、仔細(xì)的音素發(fā)音訓(xùn)練和聽音辨析，中國(guó)學(xué)生是很難把它們區(qū)分出來的。但是這三個(gè)音素在單詞中卻有著區(qū)別詞義的重要作用，比如[bet]，[b？覸t]，[bait]，分別對(duì)應(yīng)“bet，bat，bite”三個(gè)不同的單詞，若不能正確發(fā)音、聽辨或相互混淆，就會(huì)影響聽力理解。

（2）注意單詞發(fā)音的重音位置

英語(yǔ)與漢語(yǔ)有很大的不同，漢語(yǔ)中漢字的發(fā)音基本都是單音節(jié)，輔以音調(diào)區(qū)別字義。而英語(yǔ)單詞則多為多音節(jié)，輔以重音區(qū)別單詞意思。在英語(yǔ)中，同一個(gè)單詞的重音不同，則詞義或詞性就不同。因而，如果單詞重音位置讀錯(cuò)，就很可能產(chǎn)生歧義。比如：content一詞，可讀作[？謖k？鬑ntent]和[k？藜n？謖tent]，重音位置不同，則詞性和意義也不相同。

2.加強(qiáng)練習(xí)和聽辨，掌握單詞發(fā)音的語(yǔ)流音變。

經(jīng)常會(huì)有這樣一種現(xiàn)象：一些同學(xué)單詞發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于單個(gè)的單詞也能夠辨別出來，但是這些單詞出現(xiàn)在句子中就不能被聽辨出來。主要原因是這些單詞在句子的語(yǔ)流中發(fā)生了變化。在實(shí)際英語(yǔ)交流中，話語(yǔ)通?？焖俣B貫，說話人一般不會(huì)一字一頓地說出每個(gè)詞。這樣一來，語(yǔ)流中單詞的發(fā)音不免會(huì)產(chǎn)生一些變化，即語(yǔ)流音變。這種語(yǔ)音變化在快速話語(yǔ)中尤其明顯。語(yǔ)流音變的存在很大程度上解釋了為什么有些學(xué)生對(duì)于單個(gè)單詞能夠做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)確聽辨，但是理解句子卻有困難這一常見現(xiàn)象。

語(yǔ)流音變?cè)诳焖僭捳Z(yǔ)中很多，如果不了解英語(yǔ)這些音變知識(shí)，并且在口語(yǔ)或朗讀時(shí)經(jīng)常練習(xí)使用，當(dāng)與外國(guó)人進(jìn)行口頭交流時(shí)，就會(huì)造成聽力障礙，影響溝通。因而，在聽力能力培養(yǎng)中，要特別注意英語(yǔ)語(yǔ)流音變的練習(xí)和聽辨。下面以幾種常見語(yǔ)流音變現(xiàn)象為例介紹其對(duì)英語(yǔ)聽力的影響。

（1）弱化

英語(yǔ)中很多單詞有一種強(qiáng)式讀法的同時(shí)還有另一種或幾種弱式讀法。只有在孤立地說出一個(gè)詞，或引用別人說過的詞，或強(qiáng)調(diào)一個(gè)詞的時(shí)候才采用強(qiáng)讀形式。當(dāng)一個(gè)詞處于一個(gè)連貫句子中又非該句子主要意思時(shí)，往往不被重讀，其發(fā)音常以弱式形式被讀出。

英語(yǔ)中非重讀音節(jié)的出現(xiàn)頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于重讀音節(jié)出現(xiàn)的頻率，英語(yǔ)單詞的弱式讀法使用頻率很高。詞典和課本中的注音音標(biāo)一般為強(qiáng)式讀法，不標(biāo)注單詞的弱讀或只標(biāo)注少數(shù)單詞的少數(shù)幾個(gè)弱讀形式。在聽力過程中，人們聽到的大多是經(jīng)過變化的弱音，而不是書本和字典上標(biāo)注的強(qiáng)式讀法。因而，如果不了解詞匯的弱讀形式并在平時(shí)朗讀和說話過程中經(jīng)常運(yùn)用的話，在聽力理解過程中遇到這種情況時(shí)就會(huì)造成理解障礙。

（2）連讀

在連貫說話時(shí)，同一個(gè)意群內(nèi)前一個(gè)詞末尾的輔音和可以和后一個(gè)詞詞首的元音連在一起讀，這種現(xiàn)象稱為連讀。連讀是說話或朗讀時(shí)隨著語(yǔ)流速度的加快自然產(chǎn)生的。詞與詞連讀時(shí)，語(yǔ)速變快，學(xué)生反應(yīng)難以跟上，或者被誤認(rèn)為一個(gè)新的單詞而影響對(duì)聽力材料的理解。

（3）音的不完全爆破

一個(gè)爆破音后面緊跟另一個(gè)爆破音、摩擦音、破擦音、鼻音或舌側(cè)音時(shí)，該爆破音不發(fā)生爆破，僅由有關(guān)發(fā)音器官做好發(fā)音姿勢(shì)，稍停即發(fā)其后的這些音。即此音有口型，有發(fā)音的時(shí)間，但不發(fā)出聲音，瞬間滑向后一個(gè)爆破音。這種現(xiàn)象稱為音的不完全爆破（Sound Incomplete Plosive）。

如“I cant come”一句中的[t]失去爆破，有口型、有發(fā)音的時(shí)間，但沒有聲音發(fā)出。如果不了解這種現(xiàn)象并加強(qiáng)練習(xí)和聽辨，在聽力理解中就很容易被誤聽為“I can come”，意思正好相反。

3.注意節(jié)奏對(duì)聽力理解的影響。

學(xué)生在聽力訓(xùn)練過程中可以準(zhǔn)確無誤地發(fā)出單個(gè)詞，但有時(shí)一個(gè)常用詞在句子的語(yǔ)流和正常語(yǔ)速中卻往往難以分辨，從而影響對(duì)整個(gè)句子乃至對(duì)全文的理解，原因與英語(yǔ)的節(jié)奏有關(guān)。

節(jié)奏是口頭語(yǔ)言最顯著的特點(diǎn)之一，語(yǔ)言根據(jù)節(jié)奏模式可分為音節(jié)—節(jié)拍語(yǔ)言（音節(jié)計(jì)時(shí)）與重音—節(jié)拍語(yǔ)言。由于英語(yǔ)是重音計(jì)時(shí)語(yǔ)言，它的節(jié)奏具體表現(xiàn)為各重讀音節(jié)之間的時(shí)距要求基本相同，也就是說，重讀音節(jié)與非重讀音節(jié)相間出現(xiàn)，重讀音節(jié)與其后的非重讀音節(jié)一起組成重音組。例如，

′Tell him to ′put it ′down.

′Tell the boy to ′put the book ′down.

′Tell the other boy to ′put all the books ′down.

三個(gè)句子雖然長(zhǎng)度不同，但由于重讀音節(jié)一樣，三個(gè)句子所需時(shí)間基本一致。中國(guó)學(xué)生由于深受漢語(yǔ)音節(jié)計(jì)時(shí)的影響，總是力求將每個(gè)單音準(zhǔn)確無誤地發(fā)出來，而忽視英語(yǔ)以重音計(jì)時(shí)的特點(diǎn)，給聽力的提高帶來困難。上聽力課時(shí)，由于不習(xí)慣英語(yǔ)的節(jié)奏特點(diǎn)，往往只能聽懂一些單個(gè)的詞，那么怎樣使三個(gè)句子的時(shí)間大致相等呢？掌握句子節(jié)奏是提高聽力必不可少的一步。要了解英語(yǔ)是以重音計(jì)時(shí)這一特點(diǎn)，平時(shí)自己朗讀、說話時(shí)按照這一標(biāo)準(zhǔn)以適應(yīng)英語(yǔ)這種節(jié)奏特點(diǎn)，久而久之形成習(xí)慣將有利于聽力水平提高。

四、結(jié)語(yǔ)

雖然影響聽力理解的因素不僅限于語(yǔ)音，但是語(yǔ)音因素卻是聽力理解的基礎(chǔ)和關(guān)鍵要素。語(yǔ)音訓(xùn)練對(duì)于英語(yǔ)聽力水平的提高有著重要的作用。語(yǔ)音知識(shí)和能力的欠缺不但會(huì)影響言語(yǔ)交際中的表情達(dá)意，還會(huì)影響交流中對(duì)對(duì)方話語(yǔ)的理解。只有了解相關(guān)語(yǔ)音知識(shí)、加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練才能更好地突破英語(yǔ)聽力理解障礙、提高聽力水平。

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