龔利華

【摘 要】在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當強化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，通過優(yōu)化教學(xué)目標設(shè)計、優(yōu)化學(xué)習(xí)探究載體、鼓勵合作探究，以及強化情感體驗與評價，促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)提升。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;核心素養(yǎng);提升研究

培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，應(yīng)當貫穿于教學(xué)設(shè)計與實施全過程。筆者在教學(xué)中，從教學(xué)目標優(yōu)化與教學(xué)流程改進等方面入手，滲透思想與情感教育等方面因素，促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)提升，本文將作簡要分析。

一、優(yōu)化教學(xué)目標設(shè)計，為核心素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)

教學(xué)目標的設(shè)定對教學(xué)工作具有導(dǎo)向作用，提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，必須從教學(xué)目標設(shè)計的環(huán)節(jié)開始，巧妙滲透其中并予以落實。歷史核心素養(yǎng)包括掌握歷史基本常識、學(xué)會探究歷史發(fā)展規(guī)律、理解歷史現(xiàn)象及其本質(zhì)，以及受到思想的引領(lǐng)和情感的熏陶，堅定人生信念，提高學(xué)生歷史素養(yǎng)。在歷史教學(xué)目標的設(shè)置中，筆者將上述要求有機融入其中，首先，在歷史知識掌握要求層面，兼顧到學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認知水平和心理特征，既要符合初中生身心發(fā)展階段特點，也要實現(xiàn)歷史知識掌握效果的最大化。其次，在歷史規(guī)律探究以及歷史現(xiàn)象分析素養(yǎng)等方面，將教材中的重點難點提煉出來，專門進行要求，以達到培養(yǎng)學(xué)生思維探究能力的效果。另外，落實歷史核心素養(yǎng)目標的一個重要方面，思想與情感教育也應(yīng)當體現(xiàn)在歷史三維教學(xué)目標設(shè)計之中，單獨列為一個層面進行明確要求，讓歷史思想與情感教育滲透教學(xué)全過程，對初中生的思想觀念形成起到導(dǎo)向作用。

二、設(shè)置問題創(chuàng)設(shè)情境，為核心素養(yǎng)提升營造氛圍

啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，最為重要的是引領(lǐng)學(xué)生思維，讓他們在對歷史現(xiàn)象、歷史事件以及歷史任務(wù)分析的過程中，掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，達到提高學(xué)生歷史辯證思維能力的效果，這也是歷史核心素養(yǎng)的重要組成。筆者在歷史教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，引導(dǎo)學(xué)生進入到歷史的意境之中，身臨其境去思考和感悟，對于提高學(xué)生思維能力幫助較為明顯。例如在《香港和澳門的回歸》教學(xué)中，筆者首先運用多媒體手段，演示了港澳回歸的震撼場景，使民族自豪感激蕩在學(xué)生內(nèi)心。接下來拋出具有啟發(fā)性的問題，要求學(xué)生結(jié)合課前的預(yù)習(xí)活動，闡述港澳問題的由來、港澳回歸過程中遇到了哪些波折，為什么港澳能夠順利回歸等。在這樣濃厚的情境中，學(xué)生紛紛翻看資料、相互討論交流，在探究過程中提升了思維能力，對初中生歷史核心素養(yǎng)的提升發(fā)揮了積極的促進作用。

三、鼓勵開展合作研究，為核心素養(yǎng)提升搭建平臺

培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的團隊意識和合作精神，不僅對提高歷史學(xué)習(xí)成效幫助明顯，而且對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)具有重要的支撐作用，實現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力的有機融合。教師需要通過設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組這樣的平臺，擬定自主學(xué)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生合作開展歷史學(xué)習(xí)活動。例如在《戊戌變法》內(nèi)容的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生系統(tǒng)分析戊戌變法的國際與國內(nèi)背景，推動變法和阻礙變法的力量以及戊戌變法必定失敗的原因及其產(chǎn)生的積極影響。學(xué)生圍繞這樣的專題，分工協(xié)作開展討論研究、查閱資料、相互交流、補充完善，集中大家的智慧來解決問題，并形成本小組的集體研究成果。接下來在全班組織小組學(xué)習(xí)成果展示，鼓勵學(xué)生自己動手搜集史料和辯證分析歷史問題，提高了學(xué)生探究問題的技巧方法，也提升了學(xué)生的歷史思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團隊精神，是促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)提升的重要舉措。

四、強化情感體驗教育，為核心素養(yǎng)提升引領(lǐng)方向

研究顯示，初中生正處于各種理念形成的關(guān)鍵時期。這一階段的學(xué)生容易接受新生事物和新的觀點，教師在歷史教學(xué)中一定要強化學(xué)生的情感體驗和感悟，讓學(xué)生在以史為鑒中受到教育，在感悟歷史發(fā)展進程和成果中強化教育，從而促進學(xué)生正確情感態(tài)度與人生價值理念的形成。例如在《紅軍不怕遠征難》教學(xué)中，筆者一方面運用影視作品片段對學(xué)生進行情感教育，引導(dǎo)他們感悟革命前輩大無畏的精神以及為革命成功付出的巨大代價，同時還根據(jù)史料選取了長征中的一些感人事跡，通過這樣的聲情并茂教育，讓學(xué)生受到深刻的愛國主義教育和民族主義教育。在強化學(xué)生情感體驗教育的過程中，教師還可以在課外通過實踐活動、主題教育等形式，帶領(lǐng)學(xué)生走進歷史教育基地，現(xiàn)場開展教育講解，讓學(xué)生身臨其境接受思想教育，對提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)具有積極的意義。

五、改進教學(xué)評價方式，為核心素養(yǎng)提升提供保障

教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有引領(lǐng)作用，教師在開展歷史教學(xué)評價過程中，一定要注重全方位對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進行評價。正常進行的卷面知識測試與能力考查必不可少，與此同時還要進行教學(xué)評價的改革，將歷史學(xué)習(xí)評價細分為歷史知識掌握情況、歷史能力培養(yǎng)情況、歷史教育滲透情況三個方面，系統(tǒng)全面地對學(xué)生進行考查評價，全面反映學(xué)生歷史學(xué)習(xí)狀況，通過這樣的評價導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生注重思維能力與探究能力的訓(xùn)練，從而促進核心素養(yǎng)提升。與此同時，教師還可以組織學(xué)生在課外實踐活動中，現(xiàn)場評價學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，也可以在競賽等活動中對學(xué)生進行歷史學(xué)習(xí)成效的評價，對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)提升發(fā)揮導(dǎo)向引領(lǐng)。

綜上所述，強化歷史教學(xué)中的核心素養(yǎng)提升，是實施素質(zhì)教育的重要組成部分，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及促進學(xué)生成長具有積極意義。

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