徐晶

【摘 要】初中英語閱讀第二課時旨在讓學生在語境中學習和運用語言知識。如何有效地提高學生的言語用能力，一直是教師在研究的問題和方向?！白x寫結合，以讀促寫”的教學模式將讀與寫結合，通過閱讀文本，解讀文本，促進寫作水平的提高。筆者嘗試運用這一教學模式教授牛津初中英語下冊第四單元A good read 的Reading 2——Gulliver in Lilliput。在本文中，筆者結合案例淺析如何結合閱讀和寫作，讓學生在情境中感知、理解和內化語言知識，在運用中鞏固和掌握語言知識。

【關鍵詞】英語閱讀第二課時;讀寫結合;以讀促寫

初中階段英語閱讀課第二課時的教學目標，定位于通過一系列的活動幫助學生進一步理解文本，在有效理解語言輸入的基礎上使用本課時的語言知識就相關話題表達。然而大多數(shù)情況下，我們只是在機械地、零碎地講解與練習語言知識點，忽略了對學生語言運用能力的培養(yǎng)。

“讀寫結合、以讀促寫”這一教學模式能夠提高學生閱讀能力以及語言表達能力，促進學生注意閱讀材料中的相關內容及語言知識，幫助學生在運用中真正地掌握知識及寫作技巧。那么，我們究竟怎樣將讀與寫結合，設計什么樣的寫作活動來運用語言知識呢？為了探討這個問題，筆者嘗試運用“讀寫結合、以讀促寫”這一教學模式開設了一節(jié)閱讀第二課時市級公開課，牛津初中英語下冊第四單元A good read 的Reading 2——Gulliver in Lilliput。下面筆者結合這節(jié)課的案例，淺析如何結合閱讀和寫作，讓學生在情境中感知、理解和內化語言知識，在運用中鞏固和掌握語言知識。

一、課文復習的方式

閱讀第二課時首先要復習課文，讓學生回顧熟悉課文。復習課文的方式可以有回答問題、復述課文、填空、任務型閱讀等。筆者在這兩節(jié)課的復習課文環(huán)節(jié)，采用了觀看視頻、復述故事以及回答問題的方式。

片段：組織學生觀看英文版電影《格列夫游記》中“小人國”開場的片段，回顧故事情節(jié)，提供關鍵短語，讓學生復述故事。

【設計意圖】組織學生觀看視頻，既可以回顧故事情節(jié)，又可以激發(fā)學生學習興趣，并對接下來的寫作活動起到了鋪墊作用。通過直觀的影像，學生對再次閱讀文本更加有興趣。同時，學生有了情感上的鋪墊，有助于體會故事人物的情感以及后續(xù)寫作活動的進行。

二、語言知識的呈現(xiàn)和練習

閱讀課第二課時的主要學習目標仍然是學習運用語言知識，因此，如何呈現(xiàn)和練習語言知識是關鍵。通常，教師們單獨地將語言知識“拎”出來講解，然后安排一系列的練習訓練鞏固知識點。這樣做既脫離情境，又割裂了整個教學環(huán)節(jié)，使教學設計不夠流暢。筆者嘗試在情境中呈現(xiàn)和練習語言知識。

片段：筆者在呈現(xiàn)Gulliver in Lilliput中的知識點時，設計了一個簡短的以“小人”口吻敘述的故事：I am a tiny person. I am _______________as a little finger. One day， we found a very big man lying on the beach. His ship ________________the rocks. He went to sleep because he was __________________after he swam____________. We _________ his arms，legs and hair __________the ground. He shouted at us——the loud noise made us fall over.However，we _______across his body. The big man tried to pull one hand free and finally _________break the ropes.

【設計意圖】設計這樣一個情境，既可以呈現(xiàn)語言知識，又可以為下面品讀文本以及寫作活動做鋪墊。可以引導學生對比這個小故事和文本的故事，品讀文本，賞析寫作風格，體會人物心理活動。文本中知識點有很多，該講哪些呢？根據(jù)寫作內容的需要，做差異化處理。例如：筆者重點講練了“the same size as…”“manage to”“as…as…”這三個短語，并要求學生在寫作時用上這些短語。

語言知識練習的內容應該盡可能地與文本內容及后面的寫作活動貼切。語言點呈現(xiàn)與練習后，我們可以設計一個綜合性的練習來鞏固語言知識，這個練習也可以為寫作活動搭建支架。下面是筆者在第六單元Reading2處理語言知識的兩個環(huán)節(jié)。

三、文本解讀的視角

讀寫結合，以讀促寫的關鍵在于我們如何引導學生從“讀”中汲取“寫”的元素，即我們要解讀文本，學習語言表達方法、文體風格、主題內容、語篇結構等，從而借鑒運用到寫作中。以對Gulliver in Lilliput的品讀為例，淺談可以從哪些視角解讀文本。

片段：筆者在學生讀故事之前，拋出問題：Which part do you think is interesting？ Why？學生在閱讀故事的過程中，品味有趣的地方，互相交流閱讀的感受。然后讓學生和大家分享他認為最有趣的地方。有的學生認為“He was the same

size as my little finger. Where was I？ Who was the tiny person？”這個部分最有趣。隨即，教師追問：How did Gulliver feel when he saw the tiny person？ How can we express our surprise？ How can we make the characters vivid？啟發(fā)引導學生賞析寫作手法，如：外貌描寫、心理活動描寫。接著，問學生：Can we delete these sentences？ Why？讓學生思考這些精彩的細節(jié)描寫的作用是什么。

【設計意圖】筆者通過環(huán)環(huán)相扣的問題，引導學生帶著這些問題品讀文本，學習作者語言表達的方式，學習如何使故事更具趣味性。針對小說這個特別的體裁，從文學賞析、寫作手法等視角解讀文本。

四、寫作活動的設計

讀寫結合，以讀促寫的教學模式的核心在于設計有效的寫作活動組織語言知識教學。寫什么，怎么寫值得我們思考和探究。有些寫作活動與文本關聯(lián)度不高。讀后寫作的有效性得益于讀寫技能間的協(xié)同效應。教師可以從體裁、結構、文體風格、語言表達等多方面建構寫作與閱讀的關聯(lián)，實現(xiàn)從閱讀到寫作的遷移。

片段：在學生品讀完Gulliver in Lilliput的寫作手法之后，問學生：If you are the tiny person， how will you feel when you see Gulliver？ What will you do？自然過渡到寫作活動環(huán)節(jié)：以小人視角重新寫個故事，要求運用寫作手法和所學短語如：the same size as…/ as… as…等。

【設計意圖】這個寫作活動建立了文本之間的關聯(lián)。首先，體裁一致，都是故事;其次，文本中的語言風格、描寫手法也可以運用到寫作中;最后，文本的故事內容也可以遷移到故事寫作中。學生對于自己創(chuàng)作故事也十分有興趣。這個寫作活動給學生提供了想象發(fā)揮的空間。

五、結語

筆者通過一節(jié)Reading 2的教學實踐對“讀寫結合，以讀促寫”教學模式進行了初步的粗淺的嘗試?？偟膩碚f，寫作活動是整個教學活動中的一個環(huán)節(jié)，是閱讀第二課時語言知識教學的一種形式，是為了促進語言知識的學習和運用。如何有效結合讀與寫？讀什么？寫什么？怎么評？這些都需要教師實踐與探索。在具體的教學情境中，教師需要根據(jù)不同文本特點、語言知識點多少、學生的原有知識水平來確定復習和解讀文本的視角，設定適合的寫作活動。