李鋼

【摘要】 在新課標(biāo)的要求下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的強(qiáng)化可以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義.本文首先研究教學(xué)目標(biāo)的確定，實(shí)現(xiàn)“知”中見“智”，然后分析教學(xué)設(shè)計(jì)的完善辦法，實(shí)現(xiàn)“知”中養(yǎng)“智”，最后研究核心素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)“知”中育“智”.通過本文的研究，我們可以對(duì)以“知”啟“智”具有更為全面的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化教育工作中核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

初中學(xué)生的思維模式逐漸轉(zhuǎn)向抽象思維，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以在很大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生抽象思維的強(qiáng)化，從而實(shí)現(xiàn)以“知”啟“智”，為了對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有更大的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的有效推進(jìn)，特此展開本次研究.

一、“知”中見“智”，確定教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)確定的準(zhǔn)確性對(duì)于課堂活動(dòng)的開展具有指向性意義.基于此，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，首先需要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的合理確定.在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師必須對(duì)應(yīng)用教材和教學(xué)大綱進(jìn)行深入的研究，明確初中數(shù)學(xué)的教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的系統(tǒng)性.在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，以人為本是教育部門對(duì)教師團(tuán)隊(duì)提出的新要求，所以，教師在開展工作時(shí)需要以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng) [1] .從教學(xué)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維需求，進(jìn)而構(gòu)建出一個(gè)更加符合學(xué)生特性的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“知”中見“智”.在確定知識(shí)與技能層次的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要深入分析教材文本，明確教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生提出的要求;在確定知識(shí)與技能層次的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及性格需求展開探究，明確學(xué)生性格需求和提升空間;在確定情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要以學(xué)生核心素養(yǎng)的提升為重點(diǎn)，給予學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行教學(xué)思維的發(fā)散，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的有效提升.

例如，在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”一課的教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生明確對(duì)各種統(tǒng)計(jì)方法具有較為具體的認(rèn)識(shí)，還需要使學(xué)生能夠?qū)Σ煌y(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行分析比較，明確不同統(tǒng)計(jì)圖在應(yīng)用過程中的不足和價(jià)值.最后，還需要對(duì)學(xué)生的思維發(fā)散能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生明確在現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用中，遇到不同情況時(shí)需要使用的統(tǒng)計(jì)圖類型.

二、“知”中養(yǎng)“智”，完善教學(xué)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的完善性對(duì)課堂活動(dòng)的開展具有基礎(chǔ)性意義.教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，需要對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)和知識(shí)需求兩個(gè)方面的內(nèi)容同時(shí)展開探究，明確學(xué)生的文化取向和知識(shí)取向 [2] .在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，知識(shí)取向主要是指教師需要明確教材對(duì)學(xué)生提出的要求是什么，需要怎樣進(jìn)行知識(shí)的傳輸才能實(shí)現(xiàn)課堂效果的提升;而文化取向則對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了較高的要求，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，具體活動(dòng)需要圍繞學(xué)生展開，如何使課堂氛圍更加融洽，使學(xué)生在相對(duì)輕松的環(huán)境內(nèi)更好的接受新知識(shí).基于此，怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以更好地實(shí)現(xiàn)課堂發(fā)散，實(shí)現(xiàn)“知”中養(yǎng)“智”是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育事業(yè)提出的新的需求 [3] .

例如，在進(jìn)行“直方圖”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，由于學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)內(nèi)容，教師可以在課程開始之前，利用一個(gè)問題導(dǎo)入本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，告知學(xué)生本校某一個(gè)年級(jí)每一個(gè)班的人數(shù)，然后讓學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)表對(duì)其進(jìn)行直觀的表示，在上一課中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)不同統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)用的效果進(jìn)行了一定的探究，所以大多數(shù)同學(xué)會(huì)選擇條形統(tǒng)計(jì)圖，然后教師再一次提出，不同班級(jí)學(xué)生的男生和女生人數(shù)，將課堂內(nèi)容引入直方圖.在學(xué)生完全融入課堂之后，教師可以先讓同學(xué)們嘗試性畫出直方圖，接著教師選擇幾個(gè)典型的展開進(jìn)一步講解.該種教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生舉一反三的能力大大提升，實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展.

三、“知”中育“智”，提升核心素養(yǎng)

在教育活動(dòng)實(shí)施過程中，需要將學(xué)生作為課堂的最中心，使學(xué)生在參與活動(dòng)過程中，想象力能都得到有效發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)思維拓展.在目前的教學(xué)環(huán)境中，課堂提問具有較大應(yīng)用價(jià)值，通過教師與學(xué)生之間的一問一答層層深入，使學(xué)生不知不覺間對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育 [4] .在進(jìn)行問答過程中，作為教師，一定要注意提問的策略，需要實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容和核心素養(yǎng)的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“知”中育“智”.素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力也提出了較高的要求，基于此，教師在進(jìn)行教育教學(xué)過程中，需要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用于實(shí)際生活中，更好地滿足教學(xué)需求.

例如，在進(jìn)行“正數(shù)和負(fù)數(shù)”一課的教學(xué)時(shí)，教師首先在黑板上畫一個(gè)數(shù)軸，然后提出：“大家有誰可以說出，在零兩邊的區(qū)間內(nèi)的數(shù)字分別稱為什么嗎？”在學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生一個(gè)概念之后，教師可以繼續(xù)提出：大家知道負(fù)數(shù)怎么進(jìn)行計(jì)算嗎？……

四、結(jié)束語

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展為我國教育事業(yè)提出了新的要求，新課標(biāo)表示，在實(shí)現(xiàn)教育工作中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)可以使實(shí)現(xiàn)教育效果的有效提升.通過教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以及核心素養(yǎng)提升三個(gè)方面工作的改進(jìn)，我國的教育事業(yè)得到了一定的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育工作以“知”啟“智”.

【參考文獻(xiàn)】

[1]孔頌軍.以“知”育“智”——淺析初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].新課程，2017（10）：191.

[2]朱羽婷，曾朝英.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的顯現(xiàn)——以“圓與圓的位置關(guān)系”為例[J].集寧師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（3）：9-13.

[3]陸衛(wèi)峰.精心設(shè)計(jì)課堂提問鑄就數(shù)學(xué)課堂精彩——談初中數(shù)學(xué)課堂中滲透“核心素養(yǎng)”的達(dá)成策略[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（17）：61-63.

[4]丁愛平.把握數(shù)學(xué)本質(zhì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)——以小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《折線統(tǒng)計(jì)圖》一課的教學(xué)為例[J].江蘇教育研究：實(shí)踐，2017（9）：61-64.