吳霞

【摘要】 實(shí)踐教學(xué)法是一種非常受歡迎的授課方法，教師可以把學(xué)生感興趣的活動(dòng)安排到自己的課堂教學(xué)中.對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最可以吸引學(xué)生注意力的，教師一定要抓住這一特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在授課過(guò)程中，要讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力.教師在課堂安排時(shí)，要科學(xué)地思考所安排的實(shí)踐活動(dòng)是否符合小學(xué)生的接受范圍，讓安排的實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮重要的作用.本文對(duì)實(shí)踐教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的有效應(yīng)用進(jìn)行深入的探討，并對(duì)其中出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略.

【關(guān)鍵詞】 實(shí)踐教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);有效應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的授課安排中，教師一定要全面的為學(xué)生考慮，利用實(shí)踐教學(xué)法合理地安排課堂環(huán)節(jié).在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)講習(xí)課堂中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，教師成為課堂授課的主體，這樣的教學(xué)環(huán)境下，不能帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生惰性心理.久而久之，接受數(shù)學(xué)知識(shí)的效率也會(huì)下降.所以教師要把學(xué)生當(dāng)作授課的主體，營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí).教師可以給學(xué)生制定有趣的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究，開(kāi)發(fā)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，安排不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從而取得理想教學(xué)成效.

一、開(kāi)展實(shí)踐課程進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解

在小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在開(kāi)始上課的時(shí)候，就要讓學(xué)生的精神處在高度集中的狀態(tài).在這個(gè)狀態(tài)下，教師要引入教學(xué)內(nèi)容，然后給學(xué)生安排實(shí)踐環(huán)節(jié).在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不能注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能給學(xué)生巧妙地安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，也不能帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài).所以教師要提高自己的課堂效率，在備課的環(huán)節(jié)中，要為學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐課程，把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.例如，在進(jìn)行“兩位數(shù)的加減混合運(yùn)算”這一課的實(shí)踐活動(dòng)安排中，教師首先要確定自己這堂課程安排的教學(xué)意義，通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展，讓學(xué)生可以用兩步計(jì)算的加減法解決問(wèn)題.教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景.“一輛公交車，車上已經(jīng)有34人，到站下車15人，有上車18人，車?yán)镞€剩下多少人呢？”通過(guò)這樣實(shí)踐環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.教師運(yùn)用這樣的手段，可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，真正到達(dá)教育目的.

二、實(shí)踐與故事相結(jié)合

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)手實(shí)踐是最好的學(xué)習(xí)方式，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況安排自己的教學(xué)內(nèi)容，從而提升自己的授課質(zhì)量.在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師安排的授課內(nèi)容呆板，不給學(xué)生安排實(shí)踐活動(dòng).導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)水平降低，對(duì)該學(xué)科不感興趣.所以教師要調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)生的聽(tīng)課效率.例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)分米和毫米”的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要確定自己的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)講解讓學(xué)生認(rèn)識(shí)分米、毫米.教師可以把實(shí)踐教學(xué)法與故事的形式相結(jié)合，讓學(xué)生自己去測(cè)量，觀察一毫米和一分米的區(qū)別.學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)踐過(guò)程，了解直尺上1厘米中間每小格的長(zhǎng)度是1毫米，告訴學(xué)生毫米要用什么字母來(lái)表示，通過(guò)這樣的授課方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也帶動(dòng)學(xué)生課上的參與度，吸引學(xué)生課堂注意力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī).

三、趣味任務(wù)與實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系

在數(shù)學(xué)課的教學(xué)實(shí)踐中，教師要給學(xué)生安排有趣的游戲和競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師由于受傳統(tǒng)思想的束縛，不能給學(xué)生安排有趣的游戲和競(jìng)賽活動(dòng)，不能巧妙地把趣味任務(wù)與實(shí)踐教學(xué)法相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中不能高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).所以教師要提高自己的教學(xué)素質(zhì)，給學(xué)生一個(gè)快樂(lè)有趣的課堂.例如，在進(jìn)行“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”教學(xué)時(shí)，教師首先要確定自己的授課計(jì)劃，讓學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算方式.教師可以給學(xué)生制定競(jìng)賽環(huán)節(jié)，在課堂中可以把學(xué)生分為幾個(gè)小組，給每個(gè)小組布置同樣的計(jì)算題，看哪個(gè)小組算出的計(jì)算題最多，時(shí)間用的最少.通過(guò)這樣的實(shí)踐安排，可以帶動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，鞏固學(xué)生接受的新知識(shí)，提高教學(xué)氛圍，也可以讓學(xué)生主動(dòng)和教師進(jìn)行溝通，打破學(xué)科的局限性，從而達(dá)到了教師教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn).

四、結(jié) 語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)法是一種非常實(shí)用的授課手法，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、性格特征和心智來(lái)制定自己的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生可以更輕松地接受教學(xué)知識(shí).教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課思想，給學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的課堂.教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維.教師在授課過(guò)程中，可以巧妙地運(yùn)用教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生設(shè)置教學(xué)情景，從而提高自己的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)自己的教學(xué)方式也要進(jìn)行反思，從而達(dá)到教師的授課目的，高效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī).

【參考文獻(xiàn)】

[1]尹立圓.芻議導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育旬刊，2016（15）：87.