劉海

【摘 要】 當(dāng)前“核心素養(yǎng)”一詞已經(jīng)成為教育界的關(guān)注重點(diǎn)，各科教師們開始迅速展開對(duì)于核心素養(yǎng)教學(xué)的討論，但從目前來看，對(duì)于核心素養(yǎng)的培育更多地傾向于理科教學(xué)，而文科教學(xué)，尤其是語文教學(xué)對(duì)于核心素養(yǎng)的關(guān)注并不多見。在小學(xué)語文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于核心素養(yǎng)的培育存在較大漏洞。因此，各小學(xué)應(yīng)逐步加大對(duì)于語文作文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的核心素質(zhì)培養(yǎng)工作力度，通過完善教學(xué)體系，促進(jìn)小學(xué)生各方面均衡發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；小學(xué)語文寫作；思維發(fā)展與提升

從我國(guó)教育界的發(fā)展歷程來看，對(duì)于核心素養(yǎng)的關(guān)注度相對(duì)較弱，對(duì)于核心素養(yǎng)的研究也起步較晚。但隨著課改的不斷推進(jìn)和完善，老師們開始逐漸關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培育問題。語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，語言的理解和表達(dá)能力是學(xué)生們未來吸收和掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)和保證，因此，加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)語文作文教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是目前小學(xué)語文教師研究和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”一詞最早由西方國(guó)家的學(xué)者提起，并隨后受到了世界各國(guó)教育界人士的廣泛關(guān)注。隨著研究的發(fā)展和深入，各國(guó)對(duì)于核心素養(yǎng)也產(chǎn)生了不同的理解。從一般意義上來看，核心素養(yǎng)主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。第一，核心素養(yǎng)指的是具備一定的文化基礎(chǔ)，能夠自主完成閱讀、寫作和計(jì)算等基本任務(wù)，這個(gè)方面是對(duì)大眾最為基礎(chǔ)的要求。第二，核心素養(yǎng)指的是具有相應(yīng)的學(xué)識(shí)和教養(yǎng)，這是對(duì)于各學(xué)科專家學(xué)者提出的要求。當(dāng)然，對(duì)于核心素養(yǎng)的定義并不是固定不變的，隨著教育界的發(fā)展和改革，必然使其與實(shí)際緊密相關(guān)。通過不斷地教學(xué)實(shí)踐和研究討論，小學(xué)語文課堂中所談?wù)摰暮诵乃仞B(yǎng)重點(diǎn)是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的興趣，通過積極提問和實(shí)際運(yùn)用的方式，將學(xué)習(xí)的知識(shí)消化吸收，并真正轉(zhuǎn)化為自身技能。學(xué)校需要通過正向的引導(dǎo)，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生形成積極的人生觀和端正的科學(xué)觀。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

1.有利于培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)

目前，應(yīng)試教育仍舊是我國(guó)多數(shù)小學(xué)教學(xué)中存在的最突出的問題。重成績(jī)、輕實(shí)踐導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)中的填鴨式教學(xué)和死記硬背的學(xué)習(xí)模式十分突出。而對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)于未知世界的好奇與探索才剛剛開始，如果長(zhǎng)期接受這類應(yīng)試教學(xué)方法，將會(huì)磨滅其發(fā)展?jié)摿?，影響其未來的學(xué)習(xí)狀況。小學(xué)語文作文是鍛煉學(xué)生語言組織和表達(dá)能力的主要課程，將強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)于作文的積極認(rèn)知，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散的寫作思維將產(chǎn)生積極效果。如果老師能夠在小學(xué)語文寫作教學(xué)中充分運(yùn)用語文的人文性和工具性，將會(huì)極大地提升小學(xué)生的作文素養(yǎng)，使得學(xué)生掌握寫作技巧的同時(shí)達(dá)到熟練運(yùn)用的目的，幫助其身心發(fā)展。

2.有利于推動(dòng)我國(guó)的教學(xué)改革進(jìn)程

近年來，我國(guó)的課程改革方興未艾，傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展。因此，小學(xué)教師需要對(duì)自身進(jìn)行準(zhǔn)確定位，對(duì)原有的教學(xué)方法和手段進(jìn)行整改和完善。將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入小學(xué)語文作文教學(xué)中，由教師對(duì)學(xué)生展開正向引導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情的同時(shí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和水平，從而順應(yīng)課程改革的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以推動(dòng)我國(guó)教學(xué)改革的進(jìn)程。

三、小學(xué)語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

1.教學(xué)方面

核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)是將語文的學(xué)科特點(diǎn)和非學(xué)科特點(diǎn)相融合。語文教師作為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐者，應(yīng)該深化個(gè)人對(duì)于核心素養(yǎng)的認(rèn)知。一方面，語文老師需要及時(shí)認(rèn)可學(xué)生在寫作方面的進(jìn)步和做出的成績(jī)。對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，需要在肯定其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)其的嚴(yán)格要求，讓學(xué)生戒驕戒躁，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步；對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生，則應(yīng)該盡量對(duì)其施以鼓勵(lì)，及時(shí)指出這類學(xué)生的問題之所在，然后有針對(duì)性地指點(diǎn)和鼓勵(lì)，讓這類學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)充滿熱情。中肯的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文學(xué)習(xí)的熱情十分關(guān)鍵。另一方面，要給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。將教學(xué)過程由原來的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)分享和介紹，讓學(xué)生了解到生活中寫作無處不在，它既是感情表達(dá)的一種方式，也是方便溝通的一種手段。讓小學(xué)生深刻地體會(huì)到作文對(duì)于生活的重要性，從而將其作為自己抒發(fā)情感和社會(huì)交際的好助手。

此外，教師在授課環(huán)節(jié)也應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)。通過增加課外閱讀數(shù)量，豐富學(xué)生對(duì)于作文的理解和認(rèn)知，提升學(xué)生的語言理解能力和水平。大量的課外閱讀能夠豐富和拓寬小學(xué)生的課余生活，讓其在情感上對(duì)于寫作有一個(gè)更加貼近實(shí)際的認(rèn)知。讓學(xué)寫作變成愛寫作，讓學(xué)知識(shí)變成一種探索的經(jīng)歷，這也是培養(yǎng)學(xué)生寫作情感和閱讀感悟的良好手段。

2.教材編寫方面

語文教材的編寫中，對(duì)于作文課程的授課內(nèi)容應(yīng)該更加開放、貼近生活，既能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)作文的整體知識(shí)構(gòu)架，又能夠給學(xué)生思考和探究的空間。語文是基礎(chǔ)性科學(xué)，寫作是語文課所需掌握的基本技能，因此，科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)只是教學(xué)的一個(gè)方面，更重要的是在不同環(huán)境下的應(yīng)用。語文寫作核心素養(yǎng)的培養(yǎng)注重的就是對(duì)于寫作的體會(huì)和感悟，讓學(xué)生有端正的寫作方向和思維。因此，在教材的編寫環(huán)節(jié)需要注意內(nèi)容的難度設(shè)計(jì)，更要注意以學(xué)生的視角來思考教材的編寫方向，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

將核心素養(yǎng)的關(guān)鍵融入教材編寫中并非易事，這需要教材撰寫人員更多地注重對(duì)于學(xué)生發(fā)散型思維的激發(fā)，更多地引入思考環(huán)節(jié)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生掌握這門學(xué)科時(shí)需要掌握各個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，使得單純地掌握寫作技巧無法完成寫作。因此，教材所設(shè)計(jì)的問題必須恰當(dāng)，能夠讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來，而不是只針對(duì)小部分成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。教材應(yīng)該由知識(shí)的再現(xiàn)者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)知識(shí)的引領(lǐng)者，讓學(xué)生在教材的幫助下以自主探究的方式習(xí)得新知。

寫作是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)課程，改良教學(xué)方案、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性需要通過核心素養(yǎng)的培育輔助完成。小學(xué)語文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)，通過提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)為所用、學(xué)以致用、自主學(xué)習(xí)的效果。

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