李晶

摘 要：外語學習對于幼兒語言發(fā)展的促進作用主要體現(xiàn)在促進幼兒語言能力的提高。因此對于高職學前教育專業(yè)的學生來說，英語口語能力一直是英語學習的重要組成部分。然而在傳統(tǒng)英語課的教授過程中，學生特別是慢生很難大幅度提高口語水平，因此，探討如何提高高職學前教育專業(yè)英語口語教學效能對學生，尤其是從事英語教學的學生將來的就業(yè)有著舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè);英語口語;教學效能

學前教育專業(yè)目前作為許多高職學院的熱門專業(yè)，一直受到多方的關(guān)注。該專業(yè)各科的教學改革和研究近年來也逐漸增多，主要體現(xiàn)在授課形式、教學手段、教學效能等等諸多方面。作為英語教師，我們也在不斷地探索如何使學生更好的掌握英語知識的方式方法，而口語教學又是該專業(yè)英語教學的重要組成部分。這里提及的口語教學，是相對較廣義的教學，包括語音和口語表達能力。幼兒階段主要是培養(yǎng)幼兒的正確發(fā)音，為幼兒的英語學習打下良好的發(fā)音基礎(chǔ);培養(yǎng)孩子的英語口頭表發(fā)能力，讓孩子從小培養(yǎng)語感。

一、提高高職學前教育專業(yè)英語口語教學效能的必要性

（一）幼兒英語教學關(guān)鍵在發(fā)音

語言通常都有語音和文字兩大部分，任何一種語言首先是有聲的，語音是第一位的，它既是語言教學的基礎(chǔ)，又是學習語言的第一關(guān)。幼兒學習英語，教師的發(fā)音對幼兒起到啟蒙的作用，教師的潛移默化作用是顯而易見的。如果教師自身語音有缺陷，會給幼兒的英語學習造成很多不良的影響。因此幼兒英語教師不僅應(yīng)注意音標的準確發(fā)音，而且還要掌握包括重音、連讀、弱讀等多方面的語音知識。即語音正確、發(fā)音清楚、表情達意、聲音洪亮、生動有趣。幼兒教師準確的發(fā)音來自教師扎實的基本功。要有受到兒童喜歡的語言表達，那就必須掌握運用發(fā)音的技巧。

（二）地道的口語表達是一門語言的根本

幼兒處于英語學習的入門階段，用此一定要規(guī)范地道，語句一定要合乎語法修辭。作為一名幼兒英語教師，如果語言形式掌握不牢，基本功不扎實，發(fā)音不準，就極有可能會教給幼兒一些不地道的英語。幼兒的模仿能力非常強，他會把這些錯誤掌握得非常牢固，幼兒學得越多，錯誤也就越多，這樣對幼兒長期發(fā)展是極為不利的。幼兒英語教師應(yīng)該“能用英語組織課堂教學及課外活動，能與外籍人士就一般性問題進行交談，語言使用得體，表達自然。”

二、提高高職學前教育專業(yè)英語口語教學效能的策略

（一）英語課堂教學滲入語音教學

絕大部分院校的學前英語專業(yè)沒有設(shè)有專門的英語語音課。因此，音標教學、自然拼讀教學這些教學元素都要滲入到每節(jié)課當中。在學生掌握了一定的單詞量后，把相同字母組合的單詞羅列給學生對比記憶，或者讓學生找出發(fā)某個音的單詞。除了系統(tǒng)的音標教學外，每個對話、課文的生詞的音標拼讀，都應(yīng)該仔仔細細，扎扎實實地教會學生，久而久之，學生能掌握各個音標的發(fā)音和各種字母組合的發(fā)音規(guī)律等。語音教學要堅持一貫性的原則，需要根據(jù)學生所處的學前教育專業(yè)的語言學習階段，確定具體的語音教學任務(wù)，語音教學應(yīng)該貫穿于整個英語學習的過程中。

（二）改良課堂教學用語的積累方法

一般來說，學前教育專業(yè)英語教師都有意識讓學生學習和背誦課堂教學語言，卻苦于沒有檢驗效果的好辦法。眾所周知，高職生學習能力較弱，一味地要求死記硬背，效果并不明顯。教師可以針對學生記憶力和學習主動性不強的特點，要求學生循序漸進地積累課堂用語。教師自身可以每節(jié)課準備兩到三句課堂用語，可以是重復之前的，也可以是新增加的，在整個教學過程中使用。如“Good morning， boys and girls”， “Stand up， please！”， “Well done”等，要求學生聽課的過程中聽到的時候把它們記下來。下課前增加一個環(huán)節(jié)，叫做“今天你聽到了哪些課堂用語？”。讓學生把這些課堂用語的句子記錄下來，課后熟讀學生反反復復地記錄和學習。另外，在組織學生模擬教學的時候，也可以用積累的方法記憶課堂教學用語，要求學生每次模擬試件都要刻意記憶幾句課堂用語并用到教學中，下次再準備幾句新的，再加上舊的一起用。久而久之，根據(jù)重復多樣和循序漸進的原則，學生肯定能記下很多課堂教學用語。

（三）恰當?shù)剡x擇語言實踐材料

通常的英語課，教師一般會選用特定的教材，教學的內(nèi)容通常是讀對話、造類似的對話、閱讀文章回答問題、閱讀文章復述大意等。這樣的教學方式是必要的，但在口語教學中，對教材的使用應(yīng)有取舍，應(yīng)該給學生提供具有生活性、趣味性和實用性的口語材料，所謂實用性就是與他們的職業(yè)相關(guān)的，譬如學前教育專業(yè)，就應(yīng)該選取與幼兒園學習和生活相關(guān)的資源和素材，以此激發(fā)他們的興趣，從而使他們產(chǎn)生主動參與的愿望。如英語兒歌、英語韻律詩、英語小故事以及在幼兒園各個場景發(fā)生的對話內(nèi)容等：早上在幼兒園門口師生的對話，用餐時的交際用語，在臥室的交際用語等等?？梢赃x擇也可以自行編寫，這樣，營造英語生活化，生活英語化的氛圍。這些與幼兒英語教學相關(guān)的素材和話題，學生容易對所講的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，也比較容易收到良好的效果。

（四）認真地思考學生的需要

我認為，有時候老師要求學生說，并不僅僅是檢驗學生會不會說，說得好不好，而是在培養(yǎng)學生的自信和興趣。因為英語課不是專業(yè)課，很難在課堂的四十分鐘關(guān)注到每一個人，檢查他們的學習成果，從而提高英語口語能力。 因此，我們應(yīng)該根據(jù)不同學生的程度讓他們完成不同的任務(wù)，讓各種程度的學生都可以在自己的基礎(chǔ)上有所提高。即所謂的分層教學。在實踐中發(fā)現(xiàn)，不同程度的學生對自己讀會了幾個單詞，一首詩歌，一小段對話或成功完成一篇口頭小作文并得到老師的肯定的時候，他們臉上的那種興奮是顯而易見的，并且下次會主動積極地回答問題。設(shè)計一個主題，如“campus”（校園），可以設(shè)計難易各異的活動，比較難的是描述校園，但教師應(yīng)根據(jù)學生的水平相應(yīng)地提供目標語言。也可以讓學生編一個簡單的、在校園里發(fā)生的對話，這種是相對簡單的，可以布置不同程度的學生不一樣的任務(wù)。

（五）用心地創(chuàng)造教學活動

創(chuàng)造新穎的課堂表現(xiàn)形式，創(chuàng)造能夠激發(fā)學生興趣的教學方式，利用靈活的教學方法十分重要。在課堂上我們的任務(wù)是引導學生進入角色，而不只是灌輸知識。表演對話，故事接龍，模擬場景，分組辯論，還有一些常用或不常用的游戲。甚至可以把學生帶出教室，讓學生去模擬一些場景。此外，英語口語教學活動可以通過拓展課外課堂來實現(xiàn)，教師能夠及時地給予幫助和指導。如口語課匯報演出的形式。匯演的形式可以是幼兒園的一天，英文兒歌串燒，卡通電影的配音，兒童故事表演，話劇，演講等。這種活動能夠豐富學生課堂，讓他們知道原來課堂不僅僅是老師教他們學，他們也可以走上舞臺。這樣也能鍛煉他們的膽量，為以后的課堂教學打下基礎(chǔ)，能增強學生的自信心，讓他們在老師和同學們前面展現(xiàn)英語口語的魅力，并能體會到參加活動不僅僅是那些優(yōu)秀同學的專利。

（六）教學手段多樣化

首先，多媒體輔助教學是一種嶄新的現(xiàn)代教學形式，運用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖像、動畫等綜合處理能力及其強大交互式特點，編制輔助課件，將抽象的、枯燥的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)變成形象又去的動感內(nèi)容。其次，充分利用學前教育專業(yè)的服裝和教具進行故事表演等，如三只小豬的故事，學生可以穿著可愛的服裝分組表演，這種身臨其境的感覺能讓表演的效果事半功倍。又如，可以充分發(fā)揮學生的職業(yè)特長，把英文詩歌、兒歌等編成歌曲。筆者曾試過讓學生把小試編歌，各種風格，十分有趣，學生樂在其中。只要教師能夠多動動腦筋，經(jīng)常變換一下教學方法和手段，上課的效果自然大大提高。

（七）把握好評價尺度

教師評價標準對學生有很強的導向作用，英語口語教學跟其他課程不一樣，學生太需要鼓勵和輕松的氣氛了。為什么很多學生學得不錯，但一看到老外就逃之夭夭呢，就是不能克服內(nèi)心的恐懼，老是怕犯錯誤。老師要讓學生知道，犯錯誤沒有什么大不了的，只要他們能說，不要怕他們犯錯誤。中國人也有說不對中國話的時候，何況是去說老外的話呢？所以我們不能嚴厲地糾正學生的錯誤，錯誤是要指出，但要微笑，要鼓勵，要肯定。不能吝嗇對學生的表揚，也不能盲目地都說好。總之就是不能讓自己的評價成為學生學習的負擔，要給他們輕松快樂的環(huán)境。要采取形成性評價或口語量化的評價方式和手段，口語訓練應(yīng)該經(jīng)常性地會有課堂檢查，認真記錄學生的表現(xiàn)。

總之，只要教師能在英語課堂教學中滲入語音教學，改良課堂教學用語的積累方法，恰當選取語言材料，認真考慮學生的需要，用心地創(chuàng)造教學活動并把握好評價的尺度，就能在一定程度上提高高職學前教育專業(yè)的英語口語教學效能。

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