劉洋

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生，心理和思維都處于直觀形象認知階段。小學(xué)生們對形象化、生動化并且?guī)в幸欢ㄈの缎缘氖挛锍錆M了好奇，而目前看來，小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，正在因枯燥而逐漸喪失。究其原因，多半與小學(xué)生英語課堂教學(xué)的形式過于單一、課堂內(nèi)容過于圍繞書面成績有所關(guān)聯(lián)，倘若將小學(xué)生這些心理和思維的特點加以利用，必將收到良好的教學(xué)效果。而故事教學(xué)法正因其具有趣味性和生動性，成功地將小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的想象力，也能拓展小學(xué)生的思維能力。故事教學(xué)法符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，將知、情、意交互融合在英語課堂中，成為學(xué)生獲取知識的新渠道。

關(guān)鍵詞：故事教法 小學(xué)英語 課堂教學(xué) 應(yīng)用探究

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）01-0193-02

英語由于其得到廣泛應(yīng)用，不斷受到家長及教育工作者的重視，我國小學(xué)英語教學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的啟蒙教育，從開設(shè)以來便備受社會關(guān)注。雖然小學(xué)英語課堂教學(xué)中教學(xué)手段逐漸多樣，教學(xué)工具不斷升級，教學(xué)水平不斷提高，整體呈不斷上升趨勢，但在目前的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，也有問題不斷凸顯出來，學(xué)生們隨著年級的升高，對英語學(xué)習(xí)的興趣反而逐漸下降。新課改中對這一問題也給予了明確的指示，認為在小學(xué)英語課堂上，過于注重語法和詞匯的講解，而沒有注重培養(yǎng)小學(xué)生的英語實踐運用能力，要求教師在小學(xué)英語教學(xué)中，要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，注重英語的實踐運用，在以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，與認知水平相符合的情況下，促使學(xué)生在教學(xué)過程中形成豐富的情感和積極的態(tài)度。而故事教學(xué)法，是一種符合新課改所提倡的良好的英語教學(xué)方法。

一、故事教學(xué)法的基本概念

故事教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)初衷是為了鍛煉小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫各方面的能力，進而提高小學(xué)生的英語綜合運用能力。這種新型教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有所不同，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的“填鴨式”的、機械性的、以灌輸為主的教學(xué)方法。而故事教學(xué)法則更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生在英語學(xué)習(xí)中的主觀能動性，以興趣與熱情為英語學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動。故事教學(xué)法是教師對符合學(xué)生發(fā)展階段的童話故事、寓言故事和名人軼事進行綜合的篩選，在眾多類型的故事中選取有教育意義的作為教學(xué)素材，將故事與英語知識相結(jié)合，通過四個階段呈現(xiàn)在英語課堂上。第一階段，教師對故事的選取做準備。第二階段，教師對故事進行講述。第三階段，教師指導(dǎo)學(xué)生對故事進行復(fù)述。第四階段，學(xué)生間對故事進行交流探討。教師作為課堂的引導(dǎo)者，在實施故事教學(xué)法的時候應(yīng)該將四個階段進行串聯(lián)，對故事的主旨有一定的把握。在教學(xué)的過程中，嚴格遵循我國新課程標準的要求，將生活經(jīng)驗與情感態(tài)度融入到英語課堂中，以故事的教育意義做引導(dǎo)，使學(xué)生在故事教學(xué)法中不僅英語的運用能力得到提升，對國內(nèi)外的優(yōu)秀文化也有所了解，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品格。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

我國小學(xué)英語教育的開設(shè)并不算早，由于開設(shè)的時間相對較晚，各方面的經(jīng)驗和實踐教學(xué)能力都有所不足，師資力量也很薄弱。大部分的小學(xué)英語課堂教學(xué)都是沿用了中學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，主張單詞的學(xué)習(xí)以大量的抄寫來進行機械的記憶，語法的學(xué)習(xí)以大量的習(xí)題進行鞏固，而考核方式還是以卷面考試為主。長此以往，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣必然會減退。小學(xué)階段的學(xué)生的思維認知以形象思維能力為主，通過故事把握學(xué)生的形象思維，激起小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，使其產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的欲望，在英語學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的自主積極性。故事教學(xué)法人物刻畫精細，情節(jié)跌宕起伏，迎合小學(xué)生的心理發(fā)展特點，能夠吸引小學(xué)生的注意力。學(xué)生在傾聽故事、探求故事的同時，會主動了解陌生英語單詞的意思，通過對故事的講解，以故事本身為載體，使小學(xué)生身處故事情境中，更深入地學(xué)習(xí)英語，也能確保小學(xué)生在更加詼諧有趣的教學(xué)氛圍中，學(xué)習(xí)英語知識。

2.有利于培養(yǎng)小學(xué)生的英語語感

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，以講授詞匯和語法為主，而教法以題海戰(zhàn)術(shù)和填鴨灌輸為主，這樣的教學(xué)方式可能在英語考試中效果明顯，但對學(xué)生的各項能力習(xí)慣卻沒有做到應(yīng)有的提高和培養(yǎng)。小學(xué)階段英語的學(xué)習(xí)主要是為日后的英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打好堅實的基礎(chǔ)。在培育學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，也為學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)做了啟蒙。我國的小學(xué)英語教學(xué)，大部分都對“聽”和“說”的部分有所忽略。導(dǎo)致小學(xué)生不敢開口，怯于開口。即使開口也因為長期得不到口語鍛煉而導(dǎo)致發(fā)音不標準，而在寫作方面更是千篇一律。學(xué)生們會用的詞匯和句子差別不大，創(chuàng)作出來的英語小作文如出一轍。而故事教學(xué)法的運用將使學(xué)生的這一狀況有所好轉(zhuǎn)。通過教師在英語課堂中講授英語故事，學(xué)生進行“聽”和“讀”的訓(xùn)練。在英語故事篇章中，學(xué)習(xí)新的句型，并能感受句子在語境中的運用，提升學(xué)生的英語寫作能力。故事教學(xué)法也會為學(xué)生創(chuàng)造情境，通過對故事篇章的研讀，熟悉英語語法的運用規(guī)則，通過量的積累形成語感。

三、故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用建議

1.故事選材應(yīng)具備合理性

故事教學(xué)法的實施基礎(chǔ)是故事的選取。小學(xué)生的認知水平和認知能力都受到年齡的限制。選擇什么樣的故事便成為一個很重要的問題，要綜合考慮故事的題材、故事的內(nèi)容、故事的難度、故事的教學(xué)和教育意義。在選取故事的時候，首先要對班級學(xué)生的整體認知水平具有一定的了解，選擇難度與之相符的故事篇章。并且要對教材內(nèi)容起到互補的作用，既能對教材內(nèi)容進行擴展，又能通過故事篇章對教材知識進行鞏固。為學(xué)生對知識的內(nèi)化和理解起到更深層次的作用。故事篇章的教學(xué)意義固然是選材的基本原則，但趣味性也是故事選材非常重要的、需要考慮在內(nèi)的另一個因素。學(xué)生只有真正地對故事內(nèi)容感興趣，才會用愉悅的心情去主動探求知識。

2.故事開展應(yīng)該具有情境性

語言是一門抽象的知識學(xué)科。而情境的設(shè)置可以使語言變得具體化，形象化。將語言知識放置在情境中，會讓學(xué)生更真切、更直觀地感受到語言的真實。而在故事教學(xué)中，最能簡單有效地設(shè)置語言學(xué)習(xí)的情境。教師根據(jù)故事情節(jié)，運用實物進行情景布置，比如創(chuàng)設(shè)道具，布置場景，讓學(xué)生親自對故事角色進行扮演，將學(xué)生自身融入到故事情境中去。也可以通過多媒體，利用音頻、視頻、圖片對故事場景進行布置和渲染，力求在英語課堂教學(xué)中，做到故事情境的還原。教師在情境布置的過程中，對學(xué)生詞匯的發(fā)音、句子的運用進行指導(dǎo)和糾正。保證學(xué)生在故事教學(xué)中既有自己發(fā)揮余地的空間，同時又能得到教師專業(yè)的英語指導(dǎo)，防止語言知識錯誤的運用，對學(xué)生造成誤導(dǎo)。

3.故事教學(xué)應(yīng)該具備多樣性

小學(xué)這個階段的學(xué)生大多生性好動，并且注意力不能長久地保持在一個焦點上。簡單的故事敘述，可能并不能完全吸引學(xué)生。因此，在故事教學(xué)中，要注重故事運用的多樣性。不止對學(xué)生的注意力和積極性進行調(diào)動，也要通過各種感官刺激，使積極性和熱情的調(diào)動保持長久。比如在教學(xué)中鼓勵學(xué)生運用肢體語言，用動作表示故事中出現(xiàn)的動詞詞組。讓學(xué)生選取故事中的不同的角色，進行聲情并茂的朗讀，在朗讀的過程中通過語速語調(diào)以及語氣的不同，體會不同人物的思想感情。在了解故事人物特點的基礎(chǔ)上，鍛煉了英語口語表達能力。課后，教師也可以選取學(xué)生感興趣的故事篇章，鼓勵學(xué)生用英文進行簡短的改寫或者續(xù)寫。也可以利用英語故事繪本，進行故事教學(xué)，教師鼓勵學(xué)生進行合作創(chuàng)作，并且可以采用競賽機制。開展競爭與合作活動，在提高學(xué)生英語水平的同時，也提高了學(xué)生的合作能力。

參考文獻：

[1]張青，王佳琪.讓故事教學(xué)成為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的催化劑——小學(xué)英語低年級故事教學(xué)的實踐與思考[J].科教文匯（中旬刊），2013（2）.

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