唐寧華

摘 要：隨著新課改的不斷加深，小學(xué)生的綜合素質(zhì)引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。然而低年級(jí)的小學(xué)生特別愛(ài)玩，那么如何在快樂(lè)教學(xué)中滲透素質(zhì)教育成為小學(xué)品德教師的難題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；道德與法治；快樂(lè)教學(xué)

低年級(jí)的小學(xué)生喜歡玩。而教師可以運(yùn)用學(xué)生愛(ài)玩的天性巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，也讓他們愛(ài)玩的天性得到釋放，從而提高教學(xué)的有效性。

一、運(yùn)用小組合作法讓學(xué)生獲得與人協(xié)作的快樂(lè)

小組教學(xué)法可以讓學(xué)生為了共同的目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，而他們之間的思維差異，更會(huì)為小組合作的效果錦上添花。而小組成員通過(guò)共同努力獲得成功，這不僅使其獲得了快樂(lè)，更增強(qiáng)了他們的合作意識(shí)。

比如，在人教版道德與法治一年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)元旦聯(lián)歡會(huì)》的教學(xué)中，我就采用小組合作教學(xué)法。具體操作如下：首先，科學(xué)分組。我會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和性格進(jìn)行分組，保證每個(gè)小組都會(huì)有不同性格的學(xué)生。其中規(guī)定每組為三人。其次，規(guī)定評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。哪個(gè)小組獲得的笑聲最多，哪個(gè)小組就會(huì)獲得歡樂(lè)小組的稱號(hào)。我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)獲勝的小組每人一個(gè)漂亮的鋼筆。再次，科學(xué)引導(dǎo)。我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“你們可以集體唱一首歌、表演小品或是三句半都可以，你們要來(lái)給大家?guī)?lái)歡樂(lè)！”而我在巡場(chǎng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這樣的情況：在一組的小組合作中，小麗幫助小明記簡(jiǎn)短的臺(tái)詞，而小華幫小麗在臉上點(diǎn)黑點(diǎn)。我簡(jiǎn)單介紹一組表演的一段情境。他們表演的是《白云黑土》的小品。先是小崔上場(chǎng)，他打招呼對(duì)大家說(shuō)：“大家好，歡迎來(lái)到實(shí)話實(shí)說(shuō)。”后面白云黑土一塊上場(chǎng)。黑土的帽子特別有特點(diǎn)，那個(gè)帽子就是一個(gè)小頭盔，他一上場(chǎng)就逗得大家哈哈大笑。而在后面的表演中，白云眉上的痦子掉到了嘴角上，又是一陣大笑。我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式表演節(jié)目使得他們獲得歡樂(lè)的同時(shí)，也能增強(qiáng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

二、巧用實(shí)踐教學(xué)法讓學(xué)生獲得幫助他人的喜悅

實(shí)踐教學(xué)法讓學(xué)生切身體會(huì)到助人的快樂(lè)，也可以培養(yǎng)學(xué)生觀察和體恤他人的優(yōu)良品質(zhì)。而小學(xué)品德教師可以選擇合適的實(shí)踐教學(xué)題目，讓學(xué)生實(shí)踐并讓其訴說(shuō)其中的過(guò)程，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

比如，在講授人教版二年級(jí)下冊(cè)《做個(gè)開(kāi)心果》時(shí)，我運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。具體操作如下：首先，我用多媒體展示了一張老奶奶在尋找老花鏡的圖片并適時(shí)地詢問(wèn)學(xué)生：“假如你遇到了這種情況會(huì)怎么辦？”小涵積極地舉手說(shuō)：“我?guī)椭夏棠倘フ依匣ㄧR！”我微笑說(shuō)：“你的想法很正確！我們要發(fā)揚(yáng)助人為樂(lè)的美德！”在課后留了一道幫身邊的人做一件小事的作業(yè)。而在上課時(shí)，我便詢問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)可以講述自己幫助他人的經(jīng)過(guò)呢？”小政積極地舉手說(shuō)：“我在放學(xué)回家的路上發(fā)現(xiàn)一位大哥哥書包的口袋開(kāi)了，從里邊掉出來(lái)一支鋼筆。我主動(dòng)撿起來(lái)并交給了他。他非常感謝我，我感到心里特別得開(kāi)心！”我微笑著說(shuō)：“你的做法很正確，我們要將撿到的東西還給失主，要是找不到失主，就將這件東西交給老師或是警察叔叔！別人還有嗎？”小聯(lián)積極地舉手說(shuō)：“我看到小華快哭了，我就走過(guò)去詢問(wèn)情況，得知她有一道數(shù)學(xué)題不會(huì)做，我便認(rèn)真地教會(huì)她那道數(shù)學(xué)題的做法，我也特別開(kāi)心！”我點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“你的做法很好！同學(xué)之間要互幫互助?！蔽彝ㄟ^(guò)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)幫助他們培養(yǎng)助人為樂(lè)的品質(zhì)，也提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、利用探究式教學(xué)法讓學(xué)生獲得成功的喜悅

探究式教學(xué)法可以充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們思考的潛能，繼而讓其獲得成功的喜悅。與此同時(shí)，小學(xué)品德教師也要考慮到小學(xué)生抽象思維較差的實(shí)際情況，適時(shí)地進(jìn)行合理引導(dǎo)，從而提高整體教學(xué)的有效性。

比如，在講授人教版道德與法治《我們有新玩法》的教學(xué)中，我采用了探究教學(xué)的方式。具體操作如下：首先，準(zhǔn)備工作。我準(zhǔn)備好多繩子并分給學(xué)生。其次，探究問(wèn)題。你能想到一根繩子有多少種玩法？再次，積極引導(dǎo)。我制作了幾根繩子在多媒體上跳舞的動(dòng)畫，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“你們可以觀察繩子跳舞的姿勢(shì)和生活中的哪些游戲類型相類似？”最后，設(shè)定評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)及獎(jiǎng)勵(lì)。我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)想法最多的小學(xué)生一個(gè)帶有喜羊羊的小本。我看學(xué)生探究完畢后，便適時(shí)地詢問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)有自己的研究成果了？”小發(fā)主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)：“我看到一個(gè)繩子像呼啦圈一樣的轉(zhuǎn)動(dòng)，想到制作一個(gè)呼啦圈繩子?！蔽椅⑿φf(shuō)：“你的想法很好！誰(shuí)還有不同的想法？”小恒積極舉手說(shuō)：“我看到一個(gè)繩子跳舞特別像跳繩的動(dòng)作，因而我想到了將繩子制作成跳繩！”我拍拍他的肩膀說(shuō)：“你的想法很具有實(shí)操性！”我通過(guò)探究教學(xué)的方式并巧用多媒體的力量使得學(xué)生有方向性地發(fā)揮想象力，進(jìn)而讓其獲得探究的快樂(lè)。

因?yàn)槊總€(gè)小學(xué)品德教師的教學(xué)思路各有不同，所以他們的教學(xué)模式也多種多樣。但是小學(xué)品德教師應(yīng)在尊重小學(xué)生天性的基礎(chǔ)上巧妙地設(shè)計(jì)游戲，使得他們?cè)谕嬗螒虻倪^(guò)程中，各方面的能力得到鍛煉，進(jìn)而提升整體品德教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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