郭建剛

摘 要：相比較于傳統(tǒng)教學模式，多元化教學法不僅能使學生學到知識，同時還能使其多方面的能力獲得提升。因此，為了學生能更好地成長和發(fā)展，廣大教育工作者必須要重視自身教學的多元化，積極采取切實可行的策略將多元化教學法應用到自身的教學之中。主要就多元化教學法在初中數(shù)學教學中的應用進行分析，希望能幫助廣大初中數(shù)學教師同行優(yōu)化自身的教學。

關鍵詞：多元化教學法；初中；數(shù)學教學；應用策略

一、多元化教學之教學方式

眾所周知，一直以來，廣大教育工作者大多喜歡利用“填鴨式”的教學方式授課，即整堂課，幾乎都是教師在不停地輸出著知識，學生只能被動地接納知識，整個過程主要以教師講授為主，學生鮮有獨立思考或發(fā)言的機會。這樣的教學模式是非常單一枯燥的，學生在這樣的教學模式下雖然能學到不少知識，但其各方面的能力卻得不到充分的發(fā)展和提升。這就好比大鷹只懂得給幼鷹投食，卻不懂得教授他們捕食和狩獵一樣，長此以往，幼鷹自然無法獨當一面，成為空中的霸主；同理，教師如果只傳授學生知識，而不注重傳授他們學習知識的方法和技能，勢必會造成學生過度依賴教師，這對其自主學習是極為不利的，同時也會對其將來的成長造成極為消極的影響。針對這樣的狀況，教師必須及早轉變傳統(tǒng)的教學觀念，采用多樣化的教學方式去開展教學活動，借此來使學生能在真正意義上成為學習的主人。

比如，在剛上課的時候，教師不妨先不要急于去講課，而是圍繞要講的內容為學生提幾個問題，然后限定好時間，讓學生依據(jù)那幾個問題自行學習，這樣一來，學生的自主學習能力和獨立思考能力會在一定程度上得到鍛煉；當學生完成自學以后，教師可以組織學生以小組為單位就先前的問題進行討論，這樣一來，學生的合作能力和自主探究能力便能在一定程度上得到培養(yǎng)；在學生完成討論以后，教師可以依據(jù)教學內容，為學生出一些一題多解類的練習讓學生去做，或者讓學生以小組為單位就那些練習進行探討，借此來開發(fā)學生的思維能力……總之，教師在開展教學活動的時候，應當依據(jù)教學內容，不斷研討和開發(fā)新的授課形式，要以學生為中心去設計相應的教學內容，致力于推動學生的全面發(fā)展。

二、多元化教學之教學評價

教學評價是教學過程中的必要環(huán)節(jié)。但是，一直以來，廣大教育工作者的教學評價未免有些過于極端，即很多教師只會以對錯去論成敗，而且所用的教學語言也存在一些問題。比如，在日常的數(shù)學教學中，有相當一部分教師在評價答錯問題的學生時，常常會使用類似這樣的語言，如：“說得不對，×××你再來答一下這道題。”“這么簡單的題都答不對嗎？咳……”“你這樣下去可不行啊，這道題都答不對，還怎么面對中考?。俊钡鹊?。誠然，教師這樣的回答大多都懷揣著恨鐵不成鋼的意味，但是換位想想，這樣的評價其實極易對學生造成傷害，嚴重的甚至可能會引起學生厭學、畏學的心理。針對這樣的狀況，教師必須及早摒棄掉以往那種單一的、極端的評價方式的，然后采用寬嚴并濟的方式去評價自己的學生，在面對答錯問題的學生時，教師不妨委婉一些，如，教師可以這樣說：“你這想法倒是挺大膽的，這一點，非常值得鼓勵。不過，我覺得，也許這樣想會更好一些，比如……”這樣一來，學生的自尊既能得到很好地維護，同時還能在一定程度上啟發(fā)學生的思維。而對于同一類型的問題，學生屢次犯錯，教師應適當?shù)乇憩F(xiàn)嚴厲一些，比如，教師可以這樣說：“這樣的問題你已經(jīng)錯過很多次了！這可不是你該有的水平啊！下課以后將這樣的問題好好總結一下，然后拿給我看！加油！盡快把這問題糾正過來！”這種寬嚴并濟的評價，不僅能使學生深刻地認識到自己的錯誤，同時還能激勵學生去改正。

此外，還有很多教師喜歡以最終成績去論成敗，學生期中或期末考試的分高了，就說明學生用功刻苦，而學生期中或期末考試的分低了，則表明學生懈怠、浮躁。這樣的評價方式未免有些太過片面化了，要知道，有不少學生雖然最終考試時候的分數(shù)不高，但其實他們在平時還是非常用功的，只不過因為學習方法或學習習慣等問題，使得他們總是事倍功半。因此針對這樣的狀況，教師除了要重視學生的學習狀況（尤其是中等生和學困生）以外，還應積極地動員學校整改評價制度，即要將學生平時的表現(xiàn)折合成一定的分數(shù)算在期中或期末考試的總成績中，這樣做既有利于促進學生在平時好好表現(xiàn)，同時還能使學生得到更為科學、全面的評價，這對學生的學習和成長極為有利。

素質教育的不斷發(fā)展給教師的教學提出了更高的要求，即在日常的教學中，教師除了要重視知識的傳授以外，還應當要重視學生各方面能力的發(fā)展。為此，廣大初中數(shù)學教師必須要重視多元化教學法在自身教學中的應用，并基于此，不斷學習和教育教學有關的各種理論和知識，以保證多元化教學法能在自身的教學中切實落實。

參考文獻：

[1]徐小峰.合作學習在初中數(shù)學教學中的應用研究[J].學周刊，2017.

[2]史月紅.素質教育背景下提高初中數(shù)學教學實踐有效性的對策[J].中國校外教育，2017.