王莉

摘 要：近些年來，隨著我國社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展。我國教育事業(yè)也得到很大的發(fā)展，教育改革在穩(wěn)步進行，針對我國傳統(tǒng)大學的英語課堂教學，已經(jīng)不能滿足我國當前的社會發(fā)展需求，進行了很多模式的改革。但是改革的效果并不能達到期望值，基于這種情況，我國教育改革引進項目驅動模式教學，文章就項目驅動模式教學對大學英語教學改革產(chǎn)生的積極影響這一問題進行闡述。

關鍵詞：項目驅動模式;大學英語;教學探究

我國傳統(tǒng)的英語教學模式是老師講學生聽，學生課后把單詞的語法背下來，以這樣強制學習的方法對學生進行灌輸。傳統(tǒng)教學方法讓學生的學習興趣低沉，學生對于英語實際的應用，能力不足。這對于我國在國際社會發(fā)展，所需要的人才培養(yǎng)是及其不符的，需要改變傳統(tǒng)的英語教學模式，用項目驅動模式進行英語教學，讓學生提高語言技能，使學生成為應用型人才。這對于我國的發(fā)展和人才的培養(yǎng)，都是一個進步的階梯。

一、大學英語教學的現(xiàn)狀

對于現(xiàn)在的大學英語課程而言，教學的方法單一，學生對英語的學習也感到乏味。這與傳統(tǒng)英語教學模式是不無關系的，傳統(tǒng)教學模式，學生多是進行英語單詞的讀和寫學習，對于聽力和語言交流，學生是很少有機會進行的。學生對于單詞和語法的死記硬背，都是以一種逼不得已的態(tài)度學習，導致學生缺少學習精神。英語的基礎也是很差，對于學到的知識不能很好的實踐應用，隨著時間的推移，學生就會忘記以前所學的知識。在傳統(tǒng)英語教學模式中，老師不能為學生創(chuàng)造良好的口語交流氛圍，致使學生的口語交際能力很差。這些都遠離了，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標的初衷。

二、項目驅動教學模式

項目教學模式最早是由美國教育學家凱茲和加拿大教育學家在《項目教學法》中提出，知識在一定條件下可以自主構建獲得。所以利用項目驅動教學模式，教師在教學過程中，課堂知識要活學活用，可構建一個項目，把教學任務引入到情景應用中來，由老師進行引導，幫助學生完成項目目標。項目驅動教學模式，可以讓學生學習的理論知識和實踐活動有機結合，通過老師擬定學習項目，學生來完成學習項目的方式來學習。老師在整個學習過程中，要將知識點導入學習項目，老師在這個過程中的責任是輔導學生進行知識的運用，以學生為主，老師為輔的原則進行教學。項目驅動教學模式，可以調(diào)動學生的學習自主性，學生根據(jù)學習項目的內(nèi)容，自主的進行預習。學習中進行小組合作，根據(jù)學生能力安排學習任務，學生可以利用已經(jīng)具備的知識，來解決項目中的問題，學生通過實踐，可以有效的積累知識。老師在結束教學后，對學生在學習項目中的表現(xiàn)進行打分，用以鼓勵學生在以后的學習中更加努力。

三、項目驅動教學模式的優(yōu)勢

（一）教學方法的優(yōu)勢

在項目驅動教學模式下，徹底改變在傳統(tǒng)英語教學中，以教材大綱為主的教學模式，改變重讀音和聽寫能力而忽略聽力和語言交流能力的教學觀念。老師將理論知識融入到學習項目中，真正實現(xiàn)了，理論知識和實踐活動相結合的學習目標。用項目驅動教學模式學習，即提高了學生的理論知識學習，又提高了學生英語語言能力和應用能力，對于學生的應用型培養(yǎng)提升了空間。項目驅動教學模式，對于提升學生的實踐能力有很大幫助，也滿足我國在國際社會發(fā)展，對于應用型人才的需求。

（二）項目教學中角色分配的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學中，老師站在講臺上講，學生坐在凳子上聽，學生就像錄音機一樣，被動的接受，老師在領學生念英語課文時，學生就像復讀機一樣的重復，缺少思考。這樣的學習方式讓學生的積極性不能提高，讓學生的學習氛圍變得不活躍，學習的效果就大打折扣。項目驅動教學模式，主旨在于項目，老師給學生設立教學項目，老師把知識點融入教學項目，通過老師的輔導，學生自主的思考和分析，同學之間的交流來制定解決的辦法和實施的步驟。在項目驅動模式教學中，老師的定位是輔助，學生占主導地位，以角色分配的教學方法，可以提高學生學習的積極性和思考能力，提高同學之間的協(xié)作能力，對于學生在以后的工作中，可以更好的發(fā)揮自己的能力，展現(xiàn)自己的才華。

（三）評價體系的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)教學中，對于學生的學習評價，主要以理論知識的考核成績?yōu)橹?，考核的成績，并不能代表學生英語的真正水平，學生英語語言應用的能力被忽略。項目驅動模式教學，改變了傳統(tǒng)教學在評價體系上的弊端，項目驅動模式教學的評價體系，以理論知識考核成績?yōu)榛A，結合老師對于學生的評價。學生在完成老師設置的項目過程中，老師對學生進行監(jiān)督，把學生的表現(xiàn)記下來，與之前的表現(xiàn)進行對比，觀察學生是否有進步，并進行評價。在學習的過程中，老師對學生的不足之處進行總結，指出學生的不足，學生會針對自己的不足進行學習，學生會在學習中不斷進步，提升自己。

四、項目驅動模式下大學英語的實施方案

（一）設計符合教學內(nèi)容的教學項目

將全班學生分成若干個學習小組，每組成員為7人。根據(jù)課程內(nèi)容，把知識點融入教學項目，同時教學項目的內(nèi)容，要與學生專業(yè)聯(lián)系在一起，設計教學項目時，要考慮學生的實際英語語言水平，教學項目不能過于簡單，也不能有太大的難度，要保證學生能通過學習項目的實踐，提升自己的綜合能力。設計教學項目時，要把英語聽力部分融入項目中，學生的英語聽力基礎較差，這樣的實際的目的，是為了給學生一個語言環(huán)境，促進學生適應英語的語言環(huán)境。在教學課程結束后，要學生用英語總結，在一節(jié)課的收獲，鍛煉學生口語交際能力，通過學習積累，幫助學生成為應用型人才。

（二）教學任務要明確

使用項目驅動模式教學，老師在開課前要告訴學生，教學項目的主要任務，通過基礎知識的教學，引出學生在做任務時，會遇到的難點、重點。教師加以引導，調(diào)動學生的積極性，給每個同學布置不同的小任務，讓學生進行銜接，最后完成教學項目。這樣就可以讓每個學生自主的學習研究，也讓學生都積極參與到項目討論中來。使用項目驅動教學模式，也會增加學生的責任感，學生不能完成自己的任務，就會影響整個小組，學生遇到問題就會主動提問，其他小組成員也會互幫互助。學生由被動學習變?yōu)橹鲃拥膶W習，在學習態(tài)度上是質的改變，這種改變讓學生更加熱愛學習，讓學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。在學習中會有競爭，大學生也是年輕人，年輕氣盛，誰都想拿到好成績，學生在這樣的競爭中會不斷的提升自己的學習能力。

（三）項目驅動模式教學要注重小組成員合作學習

項目驅動模式教學，更注重是學生之間的合作，一個項目不可能靠小組中的一個或兩個成員來完成。所以對于教學項目，老師明確任務后，小組成員之間要進行小組討論，討論的結果要向老師匯報，總結在項目實施過程中，可能遇到的難點，老師要對學生提出的問題進行引導，具體的解決方案要讓學生自己思考。小組成員之間的討論，可以增加學生的團隊意識，這樣的交流討論，可以讓學生各抒己見，不僅可以加深學生對問題的印象，還可以讓學生有獨立思考的機會，對于英語語言的應用也會更加熟練。

（四）注重點評和總結

項目驅動模式教學，學生經(jīng)過激烈的探討和經(jīng)過深思熟慮之后，得到問題的解決辦法和實施方案，對于學生這會讓學生有小小的成就。在這之前，學生不會想到，原來他們也可以用這樣的方法解決問題，學生會有小小的驕傲，原來他們距離學霸僅一步之遙。學生需要老師的點評和表揚，老師在點評和總結的時候一定要注意方法，可以先肯定學生的表現(xiàn)，對學生進行鼓勵，激勵學生對英語學習的積極性。然后再總結學生在完成教學項目過程中的不足，和不好的小習慣，讓學生思考自己的不足和小習慣，讓學生加以重視，在下次學習中注意學生是否有改正。這樣點評和總結可以讓學生正式正視自己的問題，幫助學生更好地學習，使之成為現(xiàn)在社會需要的應用型人才。

五、結語

社會的快速發(fā)展，更新社會對人才類型的需求，教育部門也緊緊跟上時代的步伐，不斷的進行教育模式的改革。對于當下社會所需要的應用型人才，利用項目驅動模式教學，可以很好的培養(yǎng)這一類型的人才。學生通過對教學項目的分析、探討和實施，讓學生成為學習的主導，在學習過程中，學生就會不停的思考，積極參與學習實踐活動。對培養(yǎng)學生在教育教學中出現(xiàn)的問題，針對性的進行改革，大膽的嘗試，考慮我國英語的教學現(xiàn)狀，總結之前英語教學改革失敗的原因，結合現(xiàn)在我國社會發(fā)展的形勢。了解學習英語對發(fā)展的重要性，培養(yǎng)學生對英語的應用能力，使應用型人才培養(yǎng)的整體目標實現(xiàn)，加快我國社會主義現(xiàn)代化的建設，為社會主義現(xiàn)代化發(fā)展提供新動力。

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