曾美靜

摘 要：為了使廣播電視學(xué)專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地掌握專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能，以更好地適應(yīng)影視行業(yè)對(duì)于影視人才的要求，更快地實(shí)現(xiàn)從一名大四畢業(yè)生到專業(yè)工作者的角色轉(zhuǎn)換，特提出了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，小組教學(xué)”的新型教學(xué)模式。本文將從“循序漸進(jìn)設(shè)置教學(xué)任務(wù)”、“精心劃分學(xué)習(xí)小組”、 “儀式化的成果評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，小組教學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行一個(gè)全方位的展示。經(jīng)實(shí)踐證明，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，小組教學(xué)”的新型教學(xué)模式在提高廣播電視學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性、提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作能力以及專業(yè)技能方面取得了良好的效果，是一次非常有意義的教學(xué)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);小組合作;廣播電視學(xué)專業(yè)教學(xué)

一、引言

（一）廣播電視學(xué)專業(yè)要求

從2004到2013年，中國(guó)傳媒產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷了發(fā)展增速最快的十年。隨著優(yōu)勢(shì)積累的疊加，到2014年，中國(guó)傳媒行業(yè)總產(chǎn)值直接突破了萬(wàn)億元大關(guān)，創(chuàng)造了高達(dá)11361.8億元的產(chǎn)值，并預(yù)計(jì)到2015年，中國(guó)傳媒行業(yè)的產(chǎn)值將達(dá)1.3萬(wàn)億，再創(chuàng)新高。傳媒行業(yè)不斷發(fā)展的背后，是對(duì)更多更優(yōu)秀的傳媒從業(yè)人員的大量需求。在此背景下，國(guó)家在高等教育中大力發(fā)展新聞傳播相關(guān)學(xué)科的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，為我國(guó)的傳媒行業(yè)源源不斷地輸送人才。相較于一般的傳統(tǒng)文科側(cè)重于理論的傳授之外，應(yīng)用型文科專業(yè)廣播電視學(xué)專業(yè)作為新聞傳播一級(jí)學(xué)科之下的重要組成部分，在其誕生之初便決定了“側(cè)重實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)”的特質(zhì)。如何在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，成為了廣播電視學(xué)專業(yè)教學(xué)的重中之重。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論和小組合作理論回顧

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，老師是教學(xué)的主導(dǎo)和主角，而學(xué)生更多是作為配角被動(dòng)地接受老師所教授的知識(shí)。而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式之下，雖然教師仍然在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，但是教學(xué)的主角已經(jīng)由老師變?yōu)榱藢W(xué)生，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地思考、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。如此一來(lái)，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái);同時(shí)學(xué)生所獲取知識(shí)的渠道不僅僅局限在短暫的課堂時(shí)間之內(nèi)，而是大大地被拓展到了在完成任務(wù)所涉及到的方方面面;再者學(xué)生對(duì)于所學(xué)到的知識(shí)也不僅僅停留在理論論證層面，而是主動(dòng)地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐操作，再由實(shí)踐操作升華為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，理論知識(shí)成功地被內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)架構(gòu)和實(shí)踐能力。

但是由于廣播電視學(xué)專業(yè)的專業(yè)性較強(qiáng)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，盡管老師已經(jīng)對(duì)于任務(wù)難度的設(shè)定進(jìn)行了控制，但是在所設(shè)定的任務(wù)難度下，完成任務(wù)所需要的單位時(shí)間跨度仍然比較長(zhǎng)。所以在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式之下，如果將任務(wù)分配到每個(gè)個(gè)體同學(xué)之下，那么對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)顯然過(guò)重。如此一來(lái)不僅達(dá)不到原定的效果，并且由于難度過(guò)大甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生受挫心理，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情減損。

分組教學(xué)法是源于行動(dòng)學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法，也有人把它稱為合作學(xué)習(xí)法。分組教學(xué)法是指把一個(gè)相對(duì)較大的集體通過(guò)具體的標(biāo)準(zhǔn)和手段把它分為若干個(gè)小的單位。在小組外部形成一個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)、比較、學(xué)習(xí)、監(jiān)督的大環(huán)境;在小組內(nèi)部、小組成員之間則以合作以及分工的方式完成既定任務(wù)，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。由此一來(lái)，正好彌補(bǔ)了在廣播電視學(xué)專業(yè)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)所存在的難題。所以經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐之后，總結(jié)出了在廣播電視學(xué)專業(yè)教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與“小組合作”組合而成的新的教學(xué)模式。

二、教學(xué)模式的具體實(shí)施

（一）循序漸進(jìn)設(shè)置教學(xué)任務(wù)

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作”新的教學(xué)模式中，結(jié)合廣播電視學(xué)專業(yè)教學(xué)的特殊性，教學(xué)任務(wù)的設(shè)置至關(guān)重要。教學(xué)任務(wù)設(shè)定成功與否直接影響到教學(xué)效果。廣播電視學(xué)專業(yè)教學(xué)注重專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，是否能順利完成電視節(jié)目的編導(dǎo)和制作成為衡量一個(gè)廣播電視學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力合格與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。所以在廣播電視學(xué)專業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式之下，教學(xué)任務(wù)設(shè)定的最小單位為一期電視節(jié)目。但是由于電視節(jié)目類型的豐富性，具體到每期教學(xué)任務(wù)的設(shè)定來(lái)說(shuō)，卻具有非常強(qiáng)的可選擇性。一些老師在廣播電視學(xué)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，在任務(wù)的設(shè)置上一味求高追難，不顧及學(xué)生實(shí)際的能力和水平，這樣做往往事倍功半。所以在教學(xué)任務(wù)設(shè)置的時(shí)候一定要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情況，循序漸進(jìn)地增加任務(wù)的難度。因此，在課程實(shí)施的不同階段，課程任務(wù)設(shè)置如下：

1.電視新聞消息。電視新聞消息的特征：時(shí)間簡(jiǎn)短，一般控制在3-5分鐘;內(nèi)容充實(shí)，既要有大環(huán)境的背景的鋪墊，又要有新聞創(chuàng)新性的要求;對(duì)鏡頭質(zhì)量要求不高，只要達(dá)到簡(jiǎn)單的證實(shí)功能即可;難度系數(shù)比較低。以一條電視新聞消息作為理論講解完成后的第一個(gè)任務(wù)，既可以讓大家感受電視新聞節(jié)目的特征，同時(shí)又特別容易給同學(xué)們成就感。

2.電視新聞評(píng)論。電視新聞評(píng)論的特征：時(shí)長(zhǎng)在10-15分鐘左右;內(nèi)容上圍繞一個(gè)新聞焦點(diǎn)的是什么、為什么、怎么辦三個(gè)方面，選擇一個(gè)方面進(jìn)行揭示，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià);對(duì)鏡頭質(zhì)量的要求比較高，需要承擔(dān)一定的敘事功能;整體的難度系數(shù)偏中等。以一期電視新聞評(píng)論類節(jié)目作為學(xué)生在完成第一個(gè)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，并對(duì)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)之后的目標(biāo)，是非常合適的。一方面既能讓學(xué)生們?cè)谏弦黄诮虒W(xué)任務(wù)中所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)得以運(yùn)用，另一方面，第二個(gè)教學(xué)任務(wù)提升的難度系數(shù)又能刺激學(xué)生繼續(xù)去摸索和學(xué)習(xí)。

3.電視新聞專題。電視新聞專題的特征：時(shí)長(zhǎng)在30-60分鐘左右;內(nèi)容上圍繞一個(gè)新聞焦點(diǎn)的是什么、為什么、怎么辦三個(gè)方面進(jìn)行全方位的展示;對(duì)鏡頭質(zhì)量要求比較高，要求靈活運(yùn)用視聽語(yǔ)言;整體的難度系數(shù)較高。以一期電視新聞專題節(jié)目作為學(xué)生在完成上兩個(gè)目標(biāo)之后的教學(xué)任務(wù)，隨著任務(wù)本身包含性的特質(zhì)，能讓學(xué)生對(duì)之前所有學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有一個(gè)很好的再次

應(yīng)用。

（二）精心劃分學(xué)習(xí)小組

由于廣播電視學(xué)專業(yè)未來(lái)的就業(yè)方向主要為電視臺(tái)或傳媒公司;這就需要學(xué)生在走入工作崗位的時(shí)候有較強(qiáng)的人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。而劃分學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)部的目的正是為了訓(xùn)練學(xué)生這兩個(gè)方面的能力，同時(shí)在小組外部又形成一種相互競(jìng)爭(zhēng)、互相攀比刺激的氛圍，更容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。所以在小組的劃分上，主要分為以下兩個(gè)階段：

1.自由分組階段，每組人數(shù)限定為7人。根據(jù)班上的男女生之間的比例進(jìn)行性別合作的自有分組。第一次任務(wù)設(shè)定將一組分為7人，是為了減輕單個(gè)學(xué)生所需要承擔(dān)的任務(wù)量，同時(shí)提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技巧，人數(shù)較多的話，每個(gè)人在選擇新聞消息的角度上就能相互碰撞、補(bǔ)充，從而很好地打開學(xué)生們的思路。

2.精心分組階段，每組人數(shù)限定為5人?！胺纸M合作，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的缺陷在于：以小組為單位衡量一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)，在其中難免存在濫竽充數(shù)、不勞而獲的組員。而通過(guò)一次合作之后，濫竽充數(shù)、消極怠工的組員很容易被區(qū)分出來(lái)，同時(shí)班上優(yōu)秀的學(xué)生也很容易在第一次教學(xué)任務(wù)完成之后脫穎而出。此時(shí)，如果再維持之前的分組，則容易形成“馬太效應(yīng)”出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。所以此時(shí)必須將之前的分組打散，挑選出比較優(yōu)秀的學(xué)生讓他們成為組長(zhǎng)，各自招兵買馬，選擇自己所需要的隊(duì)員。在較優(yōu)秀的組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，組員們的成長(zhǎng)會(huì)更為迅速。另外，之前消極怠工的學(xué)生則容易在組員挑選中被剩下，必須自成一組。對(duì)于這一個(gè)特殊的組，教師必須親自用心做好“傳幫帶”的工作。實(shí)時(shí)跟進(jìn)任務(wù)推進(jìn)。

在學(xué)生分組合作的過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)任務(wù)實(shí)踐工作，不能完全脫手不管，而應(yīng)該是隨時(shí)對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)小組的進(jìn)展情況進(jìn)行跟蹤并且進(jìn)行指導(dǎo)，以便更好地把握整個(gè)教學(xué)的進(jìn)度，也讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中不至于如同無(wú)頭的蒼蠅，一味地在黑暗中摸索。在對(duì)學(xué)生任務(wù)進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤的過(guò)程中，教師等同于學(xué)生在實(shí)習(xí)階段的“師傅”角色，對(duì)于實(shí)踐技能的傳授起到一個(gè)非常好的“師承”效果。當(dāng)然這需要教師不僅具備豐富的理論知識(shí)，還需要教師具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能，也是對(duì)國(guó)家提出的“雙師型”教學(xué)人才的一種應(yīng)和。

（三）儀式化的成果評(píng)價(jià)

在學(xué)生的每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)完成之后，一定要讓學(xué)生感受到自己的成長(zhǎng)和收獲。這既需要教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成果給予肯定為主、批評(píng)為輔的鼓勵(lì)，也需要一個(gè)儀式化的教學(xué)成果展播來(lái)實(shí)現(xiàn)成果評(píng)價(jià)。在展播的環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)廣播電視學(xué)專業(yè)的特色，設(shè)置一些獎(jiǎng)項(xiàng)，如：“最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)”、“最佳剪輯獎(jiǎng)”、“最佳攝影獎(jiǎng)”、“最佳解說(shuō)詞獎(jiǎng)”以及“最佳勵(lì)志團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”等。

三、結(jié)語(yǔ)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，小組合作”的教學(xué)方式所需要耗費(fèi)的時(shí)間和精力相當(dāng)多，而且也會(huì)額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以它的適用范圍相當(dāng)有限，并不是所有的課程都值得推廣。如果一個(gè)班級(jí)的學(xué)生有2門以上的課程使用的是此方法，那么不建議第三門課程再使用該方法教學(xué)。任務(wù)太多，反而沒(méi)有辦法讓學(xué)生全心全力去完成，更多地可能局限于應(yīng)付敷衍、完成任務(wù)，導(dǎo)致質(zhì)量大打折扣。所以希望各位老師在借鑒使用該方法的之前，最好是綜合考量本專業(yè)、本課程的特性之后，再做出合理的安排。

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