樂婉

摘要：在新課標(biāo)改革的背景下，生物是初中教學(xué)中重要的理科課程之一。對于生物老師而言，除了綜合生物學(xué)科的特點外，還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，與其他理科教師積極溝通學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而將學(xué)生進(jìn)行正確分層，通過分層教學(xué)的方式幫助不同層次學(xué)生實現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更加靈活的掌握生物知識，運(yùn)用在考試中與生活中

關(guān)鍵詞：初中生物;分層教學(xué);考核;定位

一、引言

在新課標(biāo)改革的背景下，生物在初中教學(xué)中占據(jù)的地位越來越高，對于初中生物老師而言，生物課堂的教學(xué)活動不僅要遵循新課標(biāo)的教學(xué)要求，也要保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠掌握基本的生物原理，并靈活運(yùn)用在生活中，享受生物知識的樂趣。

與語文、英語等形象化的課程相比，生物是一門文理綜合的課程。在各個地區(qū)的中學(xué)內(nèi)，每個教師以及每個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)層次以及學(xué)習(xí)能力均存在較大的差異。面對一個班級中各種學(xué)習(xí)水平以及能力層次不相同的學(xué)生，生物老師要根據(jù)學(xué)生的知識掌握能力以及學(xué)習(xí)興趣劃分不同的層級，讓每個學(xué)生都能充分體會到生物課堂的樂趣。

二、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式無法有效兼顧所有學(xué)生

由于教師資源以及教學(xué)設(shè)備資源、實驗器材是有限的，因此，我國絕大多數(shù)的中學(xué)往往是實施大班教學(xué)模式。在大班教學(xué)模式中，教師需要一次性面對幾十名學(xué)生，在傳統(tǒng)的課堂上，往往遵循講解定理——講解例題——做練習(xí)題三大步驟進(jìn)行教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)原核細(xì)胞與真核細(xì)胞一章時，某些學(xué)生總是混淆了細(xì)胞膜、細(xì)胞壁、細(xì)胞核以及細(xì)胞質(zhì)的概念，盡管老師一再強(qiáng)調(diào)相關(guān)結(jié)構(gòu)圖，但仍然難以保證所有學(xué)生都能掌握這些知識。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)情況不一致

對于一個60人的大班而言，學(xué)生們總是處于不同的能力層次水平中。初一的生物知識非常簡單，許多學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，接受能力強(qiáng)的學(xué)生早就通過提前自學(xué)等方式完成了課本的練習(xí)，甚至學(xué)習(xí)了呼吸作用與光合作用的相關(guān)知識。對于學(xué)習(xí)落后、思維邏輯習(xí)慣不夠強(qiáng)的學(xué)生而言，時常認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容很難，難以在短時間內(nèi)消化復(fù)雜的知識，例如，難以理解人體血液循環(huán)的相關(guān)知識，弄混血液循環(huán)的方向，因此，若教師執(zhí)意采用同樣的方式進(jìn)行教學(xué)，難以滿足所有學(xué)生的需求。

（三）教學(xué)進(jìn)度難以把握

由于中考的壓力不斷增加，許多初中學(xué)生在完成了學(xué)校的學(xué)業(yè)后，都會報名參加諸多的生物課外輔導(dǎo)班，或者提前學(xué)習(xí)新的生物知識。對生物老師而言，在教學(xué)過程中，面對學(xué)生之間越來越大的只是差距，難以把控生物教學(xué)進(jìn)度，在實踐中，為了保證所有在讀學(xué)生都能夠接受基礎(chǔ)的理論知識，許多生物教師仍然會按部就班的根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)活動，提倡在考試前進(jìn)行生物知識背誦，僅有一小部分的班級會根據(jù)學(xué)生的整體水平適當(dāng)提高教學(xué)難度。

三、初中生物教學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用對策

（一）教師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通環(huán)節(jié)

生物老師應(yīng)當(dāng)在正式開課之前全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，例如，許多教師會在教學(xué)新階段開始前通過考核測試的模式對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。同時，生物教師也應(yīng)該積極與化學(xué)老師、數(shù)學(xué)老師進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在不同學(xué)科的表現(xiàn)，對于學(xué)習(xí)成績十分突出或者學(xué)習(xí)進(jìn)度明顯落后的學(xué)生，教師要加強(qiáng)重視程度，定期與學(xué)生溝通，了解學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中遇到的痛點與難點問題，鼓勵學(xué)生對生物課堂提出自己的想法，通過以上步驟，教師能夠充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)生物的具體情況，并將學(xué)生初步劃分為ABC三個層次，其中，A層次主要包括成績優(yōu)秀，邏輯思維能力活躍的學(xué)生，B層次則是成績中等，能夠通過背誦等方式記住生物知識，能夠解決基礎(chǔ)問題的學(xué)生，C層次則包括成績落后，也不愿意在日常進(jìn)行生物知識記憶的學(xué)生。

（二）分層制定教學(xué)目標(biāo)

在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生劃分為不同的層次。同時，教師也應(yīng)該及時調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)，并為不同層次的學(xué)生提供不同難度水平的學(xué)習(xí)資料以及學(xué)習(xí)考核方式，幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)水平。例如，針對植物細(xì)胞與動物細(xì)胞的異同點對比這一章，對于理解能力較弱的學(xué)生而言，僅僅需要了解不同的細(xì)胞具有哪些具體結(jié)構(gòu)，分清植物細(xì)胞與動物細(xì)胞最大的不同在于細(xì)胞壁上，并能夠正確理解書本上的定理即可。而對于B層次的學(xué)生而言，不僅要能夠說出這些異同點，也要能夠在紙上畫出各種動物細(xì)胞與植物細(xì)胞。而對于A層次的學(xué)生而言，在了解了動植物細(xì)胞異同點的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該盡可能的了解更多特殊的動植物細(xì)胞，對線粒體、葉綠體等知識進(jìn)行提前學(xué)習(xí)。對于不同的學(xué)生，教師應(yīng)該提供不同的教學(xué)策略，這樣才能在課堂上有針對性的開展教學(xué)活動，從而提高課堂教學(xué)的效果[1-2]。

（三）分層評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況

實施分層教學(xué)的過程中，教師不僅要制定不同的教學(xué)目標(biāo)，也要按照分層檢測的原則來評價各個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，例如，在進(jìn)行考試考核的過程中，教師應(yīng)該科學(xué)的劃分試卷難度層次。例如，在體循環(huán)這一章的檢測中，其中，對人體動脈、靜脈相關(guān)血循環(huán)的基礎(chǔ)概念理解題占據(jù)70%的板塊，保證所有學(xué)生都能夠?qū)靖拍钊跁炌āＬ岣哳愋偷念}目應(yīng)該占據(jù)20%左右的分?jǐn)?shù)，并能解答簡答題以及大型填空題，分清體循環(huán)的各個環(huán)節(jié)，從而進(jìn)行針對性的練習(xí)。生物競賽類的題目應(yīng)該占據(jù)10%的分?jǐn)?shù)，主要考核A類學(xué)生的知識掌握能力[3-4]。

四、結(jié)論

傳統(tǒng)的中學(xué)大班教學(xué)模式難以應(yīng)對日益激烈的升學(xué)壓力。在此環(huán)境下，分層教學(xué)模式能夠更好的幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。生物課堂是初中教學(xué)中重要的一環(huán)，將學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。在檢測學(xué)習(xí)成功的過程中，也要仔細(xì)核對考試題目難度，保證題目具有較高的區(qū)分度。

參考文獻(xiàn)：

[1]端小霞.初中生物分層教學(xué)中的一些困惑及解決方法[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2012 （24）：93-93.

[2]徐芳英.初中生物分層教學(xué)策略研究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015 （1）：69-69.

[3]黃山珊.初中生物分層教學(xué)促盲生有效學(xué)習(xí)實踐對策[J].課程教育研究，2014 （18）：183-183.

[4]齊元鎮(zhèn).淺析初中生物分層教學(xué)體系的應(yīng)用策略[J].中國校外教育，2017 （10）：117-117.