許東雪

摘要：本文首先闡述了培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義，然后從合作互動(dòng)法、情景激發(fā)法、問題教學(xué)法、思維拓展法這四方面分析了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法。希望給我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶來啟示，從而提高授課質(zhì)量，促進(jìn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

引言：

如今在國家小學(xué)教育中，教師不僅要傳授知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，其中學(xué)生的自主能力是非常重要的，只有學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、懂學(xué)習(xí)，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能夠提高學(xué)習(xí)效率，取得優(yōu)異的成績。尤其是我國農(nóng)村地區(qū)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)的積極注定性不夠，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，這都是需要農(nóng)村教師進(jìn)行培養(yǎng)的。下面就以下學(xué)數(shù)學(xué)科目為例，談一下農(nóng)村教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主能力的方法。

一、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義

在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是具有非常突出的意義的，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，其意義更為顯著，這主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面，第一，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力可以激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣非常符合教育的目標(biāo)，能夠便于為以后科目的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。很多教師采用激發(fā)學(xué)生興趣的方式開來激發(fā)學(xué)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣也有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高課堂質(zhì)量和效果，從而可以形成一種良好的氛圍，帶動(dòng)全體學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高農(nóng)村的教育水平。第三，通過自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生還可以得到探索式的鍛煉，并且也能夠提高自己的思維能力和創(chuàng)新能力。另外，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在遇到不懂的問題時(shí)，也會(huì)主動(dòng)的與他人交流合作，提高協(xié)作能力?？傊?，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

（一）合作互動(dòng)法

一些農(nóng)村的課堂上，一些教師依然采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，這樣其實(shí)是不對(duì)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以通過合作互動(dòng)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這主要是為學(xué)生提供溝通交流的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。例如，教師在講解對(duì)稱圖形這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生對(duì)生活中的一些圖形進(jìn)行觀察，尋找教師中是否存在對(duì)稱的梯形。在短暫的觀察以后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)，向組員說出自己的想法，之后再派小組成員進(jìn)行回答。接下來，教師可以進(jìn)行一步的讓學(xué)生合作探討如何制作標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)稱圖形，并要求學(xué)生拿出紙張和剪刀動(dòng)手進(jìn)行剪裁，最后由合作效果好的小組上臺(tái)進(jìn)行示范。這種合作互動(dòng)模式具有很大的好處，其可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，還可以使學(xué)生在交流中集思廣益，找到解決問題的方法，非常利于農(nóng)村學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)。

（二）情景激發(fā)法

因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)力不強(qiáng)，要想進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，大都是需要教師進(jìn)行激發(fā)的，而使用創(chuàng)新性的教學(xué)情境就比較容易激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，所以情景激發(fā)法也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種方法。小學(xué)數(shù)學(xué)其實(shí)與日常生活聯(lián)系非常密切，教師就可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，在情景之中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人民幣和買賣應(yīng)用題等內(nèi)容時(shí)，教師就可以在課堂中給學(xué)生提供真實(shí)的人民幣，組織課堂模擬買賣活動(dòng)，讓一部分學(xué)生擔(dān)任買家，一部分學(xué)生擔(dān)任買家，進(jìn)行課堂的買賣交易，從而讓學(xué)生的具體的交易中解決買賣相關(guān)的算術(shù)為題，提高自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。這種方法其實(shí)也利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，一些學(xué)生在具體參與的情景之中，就可以激發(fā)其主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，而學(xué)的不好的學(xué)生也會(huì)在氣氛的驅(qū)動(dòng)下，查缺補(bǔ)漏，從而正確計(jì)算出買賣所需資金的數(shù)目[1]。這種方法非常適應(yīng)用于小學(xué)課堂之中，不僅利于生活化的教學(xué)，而且也可以聯(lián)系農(nóng)村孩子的生活實(shí)踐，使農(nóng)村學(xué)生更關(guān)注眼前的生活，在生活中使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問題。

（三）問題教學(xué)法

為了讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，教師還可以使用問題教學(xué)法，在課堂中設(shè)置一定的問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考和探索。例如，在給小學(xué)低年級(jí)學(xué)生講述數(shù)學(xué)中的大數(shù)的時(shí)候，教師就可以采用問題教學(xué)法進(jìn)行授課。農(nóng)村的小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中萬或億的單位通常是不夠熟悉的，教師在課堂中進(jìn)行大數(shù)教學(xué)時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)置問題，例如可以讓學(xué)生先學(xué)習(xí)百萬、千萬這些單位，然后教師在數(shù)學(xué)后面多加一個(gè)零，讓學(xué)生分析這些單位的聯(lián)系，從而思考規(guī)律所在。最終通過自主學(xué)習(xí)，快速的對(duì)這些數(shù)字單位進(jìn)行反應(yīng)。這樣學(xué)生在找尋聯(lián)系的過程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的單位后面位數(shù)的數(shù)量是不同的，這樣主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式之一。

（四）思維拓展法

農(nóng)村小學(xué)生受農(nóng)村條件與教育條件的影響，與城市學(xué)生相比，其視野和見識(shí)可能不夠開闊，所學(xué)知識(shí)也不夠豐富，所以農(nóng)村學(xué)生思維與想象能力可能也得不到鍛煉。但是在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，尤其是在學(xué)習(xí)幾何問題的時(shí)候，學(xué)生的思維與想象力是非常重要的。所以教師對(duì)于農(nóng)村孩子的數(shù)學(xué)教學(xué)就可以用思維拓展法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象力，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心[2]。例如，在學(xué)習(xí)圓錐體積計(jì)算這個(gè)問題時(shí)，教師可以采用一些真實(shí)的設(shè)備與材料展示出這些形狀。比如，教師可以準(zhǔn)備出圓柱與圓錐的容器，在圓錐容器中裝滿一定的水，然后倒入圓柱容器找中，從而讓學(xué)生思考圓柱與圓錐的容積、體積等問題。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提問，進(jìn)行思維拓展與想象，從而探究二者體積之間的聯(lián)系。在學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散的過程中，教師也可以提供一定的指導(dǎo)。例如，可以指引學(xué)生分析二者的底、高是否相同，從而判定出圓錐體積的算法。

結(jié)束語：

綜上所述，由于農(nóng)村授課條件設(shè)備等一些方面的限制，其教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容可能沒有城市中的那樣豐富，但是教師一樣可以通過自己的各種教學(xué)方法來提高學(xué)生的興趣和自主學(xué)習(xí)能力。尤其是在小學(xué)學(xué)習(xí)的課堂上，教師可以采取以上的幾種方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，讓他們在互相交流合作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝新玉.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生方面的主觀能動(dòng)性[J].中國農(nóng)村教育，2018 （18）：72-73.

[2]張俊芹，申應(yīng)舉.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣[J].教育現(xiàn)代化，2018 （39）：383-384.