趙玉梅

摘 要：小學(xué)想象作文教學(xué)是在調(diào)動學(xué)生濃厚的寫作興趣與強(qiáng)烈的寫作動機(jī)的前提下，加工或改造學(xué)生原先的閱讀和作文知識經(jīng)驗(yàn)，完善記憶儲存與表象積累等，進(jìn)而幫助其構(gòu)建起新的寫作意象，形成新的作文觀念，再通過語言文字予以描述的教學(xué)過程。小學(xué)生對于這種作文形式較為感興趣，因?yàn)樗鼮閷W(xué)生創(chuàng)造和提供了更加廣闊的思維想象空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與創(chuàng)造能力，具有獨(dú)特優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；想象作文；寫作教學(xué)；思考分析路徑

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）09-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.072

寫作教學(xué)在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，還應(yīng)激發(fā)其想象力與創(chuàng)造潛能。小學(xué)時期是想象力發(fā)展的最佳階段，語文教學(xué)作為重要途徑之一，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)小學(xué)生豐富的想象力，在想象作文的課堂上使學(xué)生充分展開與放飛想象的翅膀，使其創(chuàng)造出自我歸屬的童話世界。為此，語文教師要鼓勵和啟發(fā)學(xué)生寫作自己想象中的事物，強(qiáng)化平時寫作練筆的課堂指導(dǎo)，完善作文的命題形式，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主選題。在想象作文的教學(xué)過程中，要始終保持小學(xué)生的好奇心和求知欲，在完整的趣味性寫作訓(xùn)練基礎(chǔ)上，逐漸滿足生動、奇特等寫作要求。

一、小學(xué)生想象作文教學(xué)的基本模式與過程

小學(xué)語文教師的想象作文教學(xué)，相當(dāng)于交給學(xué)生一把金鑰匙，為他們開啟童話寫作的科學(xué)大門。大部分小學(xué)生都喜愛閱讀童話故事，特別是科技類型的童話。教師可以經(jīng)常給學(xué)生講述科學(xué)童話故事，再引導(dǎo)他們自由表達(dá)聆聽故事之后學(xué)到的語文或科學(xué)知識。單純的科學(xué)常識一般會使學(xué)生覺得枯燥乏味，而借助童話的新穎形式則能夠營造活潑生動的課堂寫作氛圍。另外，教師可以讓學(xué)生以小組形式展開語文作文知識的共同分享活動，例如口頭編造科學(xué)童話，再將所講故事的大體框架記錄下來，形成作文結(jié)構(gòu)。師生可以共同探討如何展開豐富的想象力，下筆寫出詳盡的童話故事。

二、提升小學(xué)生想象作文教學(xué)技巧與效果的三點(diǎn)思考

（一）借助創(chuàng)造性的課堂引入營造融洽教學(xué)氣氛，保護(hù)學(xué)生想象的熱情

學(xué)生在小學(xué)時期極富于想象力，這個階段的學(xué)生充滿了感性，用富有想象的思維和心靈去看待世界。作為語文教師，在指導(dǎo)學(xué)生初步寫作想象作文時，需要注意保護(hù)他們創(chuàng)造與想象的熱情，使他們充分發(fā)揮自己的想象力。教師應(yīng)及時夸獎想象力豐富的學(xué)生，并適當(dāng)采用物質(zhì)獎勵的形式或措施，使學(xué)生將充足的時間投入到想象作文的寫作過程中；還可以定期舉辦刺激腦洞大開的想象力競賽，千奇百怪的發(fā)明都代表、象征并詮釋了學(xué)生充滿童真童趣的想象，教師要學(xué)會保護(hù)學(xué)生想象的熱情，提升教學(xué)質(zhì)量；創(chuàng)設(shè)融洽的教學(xué)環(huán)境，以激勵性的話語開啟學(xué)生的話匣子，用誠懇親切的教學(xué)語言鼓勵學(xué)生展開作文練習(xí)，充分挖掘他們的想象力。在組織學(xué)生寫作相關(guān)主題的想象作文時，要使學(xué)生保持高漲的情緒和活躍的思維，使其寫出的文章異彩紛呈。語文寫作的教學(xué)借助營造融洽的課堂氣氛，能調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，使他們思維靈感的火花隨處迸發(fā)于字里行間。

（二）利用課文中的留白處發(fā)揮想象力，拓寬學(xué)生想象作文的思路

小學(xué)生的思維想象力天馬行空，教師必須在平時的教學(xué)環(huán)節(jié)中注意加強(qiáng)訓(xùn)練，以此來培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與想象力，進(jìn)而拓寬他們想象作文的寫作思路。在小學(xué)生的行文之中，往往能夠解讀出他們對于童話故事的期待和想象。教師還能夠讓學(xué)生自己走上講臺朗讀自己寫的作文，這非但可以提高其語言表達(dá)能力，而且能夠在表達(dá)的環(huán)節(jié)中激發(fā)其豐富的想象力和創(chuàng)造能力。語文課本是學(xué)生汲取閱讀寫作或文化知識的關(guān)鍵素材，其中也不乏眾多寫作的范文。針對教材文章內(nèi)容旁邊的留白處，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象，改寫或者續(xù)寫原文內(nèi)容，并適當(dāng)進(jìn)行故事情節(jié)的補(bǔ)充等，有效加強(qiáng)學(xué)生的想象力。一旦學(xué)生思維閘門被開啟，就有利于他們互相啟迪，進(jìn)一步展開聯(lián)想，紛紛投入思維的創(chuàng)造性加工活動，說出各自對改寫或續(xù)寫部分內(nèi)容的理解。教師可以繼續(xù)利用情境的創(chuàng)設(shè)和營造，使學(xué)生沉浸在特定的情緒之中，勇敢大膽地發(fā)揮想象力，寫出彼此根據(jù)事物發(fā)展產(chǎn)生的不同故事。

（三）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，開闊視野，依托課外讀物模仿寫作

選入語文教材中的課文，其謀篇布局和遣詞造句，都為寫作的教學(xué)提供了較佳的范本，經(jīng)過語文教師的層層點(diǎn)撥與指導(dǎo)，學(xué)生較易理解與掌握寫作要領(lǐng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，并結(jié)合語文寫作本身的知識，描述自己腦中想象事物的模樣、形狀或者功能。教師可以讓學(xué)生仿照教材文本，寫作相關(guān)的話語及段落。這樣不但能夠深化學(xué)生對課本文章內(nèi)容的理解，還激活了他們的思維與想象能力，幫助其把握和運(yùn)用想象寫作的方法。此外，教師需要有機(jī)結(jié)合讀寫，以激勵學(xué)生閱讀來促進(jìn)其寫作功底的扎實(shí)牢固。

首先，要積極培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生因?yàn)樽陨淼恼J(rèn)知面狹窄有限，無法全面科學(xué)地認(rèn)識自己，再加上閱讀和寫作知識匱乏，因而教師必須借助多種渠道激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。平時可以讓學(xué)生自己去讀某些有趣的故事，一篇課文學(xué)習(xí)完畢后，還可讓學(xué)生自己尋找部分相關(guān)的文章來閱讀。按照小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，盡量選擇某些朗朗上口且通俗易懂的課外讀物，例如古詩、童話、童謠以及兒歌、寓言等。將語文課堂教學(xué)視為紐帶，利用課本之外的閱讀與寫作知識來激活對存在于課文中問題的思考，讓學(xué)生感受到課文僅僅是通往語文世界的窗口，是閱讀欲望激發(fā)的途徑。

其次，每個學(xué)期教師可以與學(xué)生共同制定一系列讀書計(jì)劃，為學(xué)生推薦部分優(yōu)秀的課外讀物，例如催人淚下的戰(zhàn)斗故事、具有濃厚趣味的科普讀物等，鼓勵學(xué)生選擇記憶名言佳句或者精彩片段，指導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散性思維勤于動筆，寫出自己的讀書心得，提出自己的觀點(diǎn)或疑問，每過一個月可以開展多種形式的讀書交流會等。為了確保讀書計(jì)劃地制定和完成質(zhì)量，督促學(xué)生培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，并可制定有關(guān)的閱讀加分制，每月評比“讀書之星”并頒發(fā)獎狀，進(jìn)而推動形成良好的閱讀氛圍。

想象作文的課堂教學(xué)并非單一死板的。教師要鼓舞和激勵小學(xué)生自由放飛想象，馳騁在美好的童話世界里，實(shí)現(xiàn)所寫即所想，激發(fā)其豐富想象力，從而有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 許彬平.小學(xué)想象作文訓(xùn)練方法初探[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（6）.