劉堅(jiān)

摘要： 在高中歷史教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能給教師教學(xué)帶來意想不到的效果，能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。新課改越來越重視發(fā)展學(xué)生的能力。在情境式教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)特定的歷史教學(xué)情境，能加強(qiáng)學(xué)生大腦的綜合性運(yùn)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性。歷史情境教學(xué)不僅能提高學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟，還可以提高學(xué)生的理解力，知識(shí)的牽引能力及解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞： 高中歷史；情境教學(xué)；歷史教學(xué)

新課改的逐步深入，對歷史課教學(xué)提出了更高的要求。如何更好地突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，是我們期待解決的重要問題。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境是提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可從以下幾方面入手。

一、情境的創(chuàng)設(shè)要兼顧趣味性和真實(shí)性

一個(gè)寓趣味、知識(shí)于一體的教學(xué)情境，能讓學(xué)生在樂中學(xué)、學(xué)中樂，使干巴巴的歷史問題在不知不覺的趣味情境中得以有效解決。同時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)還要有真實(shí)性?！扒檎妗?，教育家贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。”“景真”，歷史課的靈魂來自它的思考，歷史課的精神來自它的情感，但這一切都離不開它們的載體――歷史的本身，歷史的真實(shí)。如我在《太平天國運(yùn)動(dòng)》一課中講太平天國運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因時(shí)，嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)故事情境：“我是小破孩，廣西桂平人，生于1840年8月6日。我有一個(gè)幸福的家，平時(shí)常與丫丫一起玩。父親耕作，母親織布?？墒?，最近幾年，聽說來了許多紅頭發(fā)和藍(lán)眼睛的人，咱家的布沒人買了，父親種的田完了租剩余還不夠全家人吃。今年還發(fā)生了旱災(zāi)、水災(zāi)和蟲災(zāi)，日子就更難過了。家里實(shí)在太窮了，我們天天吃番薯，但后來連番薯也沒有了，最后父親和母親商量，一起加入了‘拜上帝教，我也參加了。教徒們都比較窮，互相接濟(jì)著過日子，聽說我們那么窮都是‘閻羅妖在作怪，大家都以兄弟姐妹相稱。我一個(gè)小破孩也要彎腰射‘閻羅妖了?！痹O(shè)置探究問題：“閻羅妖”是指什么？小破孩為什么要射“閻羅妖”？這樣，太平天國興起的原因這一難點(diǎn)就在一個(gè)趣味情境中解決了，而且這一情境的創(chuàng)設(shè)有它的歷史真實(shí)性，小破孩的身世和經(jīng)歷符合太平天國運(yùn)動(dòng)爆發(fā)前的中國社會(huì)狀況。小破孩是虛擬的，但是他生活的社會(huì)是真實(shí)的?？傊?，創(chuàng)設(shè)的情境有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；而創(chuàng)設(shè)真情境，才能切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生感知真歷史。

二、創(chuàng)設(shè)利于提升感悟的多媒體情境

利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)教學(xué)，已經(jīng)成為教學(xué)的必須，高中歷史情境創(chuàng)設(shè)中結(jié)合相關(guān)的影視、圖片資料，學(xué)生能通過視覺上的刺激更好地感悟歷史，理解課本中的內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過程，且能學(xué)會(huì)遷移的知識(shí)，解決實(shí)際問題。

例如：在教學(xué)“列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)”時(shí)，就結(jié)合《南京條約》、《天津條約》、《馬關(guān)條約》的對外開放通商口岸地圖，使學(xué)生直觀地獲取信息，被迫開放的通商口岸是從東南沿?！狈窖睾?、長江中下游――長江內(nèi)地，得出列強(qiáng)這些地區(qū)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)侵略，掠奪原料和商口輸出、資本輸出，把中國卷入世界資本主義市場，客觀上為中國的經(jīng)濟(jì)近代化提供了條件，再者分別對應(yīng)其重大事件是第一次鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭，結(jié)合所學(xué)知識(shí)既能獲取對中國社會(huì)的影響是半殖民地半封建社會(huì)的開始、進(jìn)一步加深。同時(shí)認(rèn)識(shí)列強(qiáng)的侵華是工業(yè)革命和資本主義發(fā)展的必然結(jié)果，理解是商品經(jīng)濟(jì)對自然經(jīng)濟(jì)的沖擊，工業(yè)文明與農(nóng)業(yè)文明的碰撞，是資本主義與封建主義沖撞的必然產(chǎn)物，也是世界全球化打破各個(gè)地區(qū)、國家封閉局面的歷史縮影。這不僅深化了歷史知識(shí)，又滲透了文明史觀。

三、情境的創(chuàng)設(shè)要忠實(shí)于服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

有效的情境設(shè)計(jì)要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，有針對性，以落實(shí)三維目標(biāo)為歸宿，而且圍繞重、難點(diǎn)知識(shí)開展情境教學(xué)是最有效的。如我在講《開辟新航路》一課中“價(jià)格革命及其影響”這一難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了角色情境：新航路開辟后，大量的黃金、白銀等貴金屬涌入歐洲，造成金銀貶值，物價(jià)上漲，這被稱為“價(jià)格革命”。它促進(jìn)了歐洲社會(huì)階級(jí)關(guān)系的變化。（1）假如你是當(dāng)時(shí)從事商品生產(chǎn)的資本家，你對此現(xiàn)狀滿意嗎？為什么？（2）假如你是依靠固定貨幣地租為生的封建地主，你又會(huì)作何感想？學(xué)生分角色去體會(huì)當(dāng)“價(jià)格革命”發(fā)生后，歐洲社會(huì)不同階級(jí)的處境，從而準(zhǔn)確理解了歐洲資產(chǎn)階級(jí)因獲取暴利，實(shí)力上升；而歐洲封建主收入減少，勢力衰落。最后自然而然地得出“價(jià)格革命加速了封建制度的解體，促進(jìn)了資本主義的發(fā)展”這一結(jié)論。這樣“價(jià)格革命”及其對人類社會(huì)進(jìn)程產(chǎn)生的影響這一難點(diǎn)知識(shí)就得到了有效解決。

總之，在新課程下歷史教學(xué)需要教師掌握先進(jìn)理念，從歷史學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，以課本的教學(xué)內(nèi)容為中心，開展有利于優(yōu)化和實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的情境教學(xué)。歷史情境教學(xué)不僅能提高學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟，還可以提高學(xué)生的理解力，知識(shí)的牽引能力及解決實(shí)際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷麗. 高中歷史教學(xué)中的德育滲透探討[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2012，（35）：31.

（作者單位：江西省吉安市永新縣第二中學(xué) 343400）