周瑜

摘要： PBL教學(xué)模式最開始是從醫(yī)學(xué)教育上發(fā)展起來(lái)的，經(jīng)過多年的變革，許多教師都開始將PBL教學(xué)運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中去，提升課堂教學(xué)效率。高中地理作為文科學(xué)生的高考必考科目，也是理科學(xué)生必須掌握的生活常識(shí)，所以高中地理教學(xué)無(wú)論是對(duì)文科生還是理科生而言都十分重要。

關(guān)鍵詞： PBL模式；高中地理；應(yīng)用

引言：高中生不僅僅即將面對(duì)自己等待了十二年的高考，還即將面對(duì)新的生活，地理作為一門常識(shí)性的課程，學(xué)生除了要掌握考試技巧以外，對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握也都應(yīng)當(dāng)重視。教師應(yīng)當(dāng)努力提升課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更高效率的學(xué)習(xí)。本文針對(duì)PBL教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行討論，希望能夠?qū)Ω咧械乩斫處熍c學(xué)生有所幫助。

一、PBL模式概念

PBL教學(xué)模式，最早產(chǎn)生在二十世紀(jì)五十年代的醫(yī)學(xué)教學(xué)中，提倡以問題引領(lǐng)教學(xué)，在真實(shí)的情景下引入教學(xué)，讓學(xué)生真正的掌握知識(shí)并進(jìn)行擴(kuò)展探索，以教學(xué)的知識(shí)為腳架，讓學(xué)生不斷地提升自我。所以如果教師可以合理地將PBL模式應(yīng)用到教學(xué)中去，對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)莫大的福音，不僅可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以幫助學(xué)生訓(xùn)練自己的頭腦，開闊他們的思維，讓他們學(xué)會(huì)將理論與實(shí)際相關(guān)聯(lián)，掌握運(yùn)用知識(shí)的能力，讓學(xué)生的頭腦更加地靈活，并且有能力去解決各種問題，全面提升學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題

高中地理知識(shí)面十分廣闊，但是知識(shí)與生活離不開關(guān)系。教師可以通過生活中的情景，設(shè)置問題，引入學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在教師開始教授新知識(shí)之前，大腦就處于活躍的思考狀態(tài)，為吸收接下來(lái)教師要講解的知識(shí)做準(zhǔn)備，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)教師接下來(lái)要講解的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生興趣，這樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生覺得一節(jié)課很快就過去了，并且沒有上課時(shí)的壓力感，學(xué)生的身心都得到了放松，在一開始就打開了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如，教師在向?qū)W生講解水循環(huán)時(shí)，可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們知道雨水是怎么形成的嗎？為什么有些地方在下雨而有些地方不下雨呢？”針對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生會(huì)進(jìn)行思考，并且進(jìn)行激烈的討論。接下來(lái)教師就可以對(duì)水循環(huán)進(jìn)行講解，學(xué)生帶著疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)興趣更高。

再比如，教師講《全球氣候變化》時(shí)，可以向?qū)W生提問：“本地區(qū)的春夏秋冬有什么典型的氣候現(xiàn)象嗎？我國(guó)所有地區(qū)都是這樣的嗎？其他國(guó)家呢？”通過這樣的問題設(shè)置，學(xué)生會(huì)抱著疑問教師討教。

三、明確教學(xué)問題

教師在設(shè)置了一開始的問題后，一定要注意再將問題引回教學(xué)重心，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，千萬(wàn)不可圍繞著引入問題糾纏不休。

比如，教師在教學(xué)水循環(huán)時(shí)，目的是教授學(xué)生水循環(huán)的知識(shí)。不是討論下雨的問題，所以課堂教學(xué)主要圍繞的問題應(yīng)當(dāng)是“水循環(huán)的過程都有什么？水循環(huán)會(huì)產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象？怎么合理利用水循環(huán)？”將引入問題引導(dǎo)到主要問題上，最終圍繞著主要問題進(jìn)行討論，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握地理知識(shí)，提升對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

再比如，教師在講《全球氣候變化》時(shí)，要圍繞“全球”進(jìn)行探討，對(duì)于引入的地域特例問題不要糾纏太久，最后應(yīng)當(dāng)回歸的問題還是“全球都有什么氣候類型？氣候類型的特點(diǎn)？這些氣候類型的分布？擁有這些氣候類型的國(guó)家與地區(qū)？這些氣候類型給人們生活帶來(lái)的影響？”最終一定要讓學(xué)生掌握全球氣候類型及變化，可以將知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，在講解全球氣候問題后，如果還有時(shí)間，教師可以以當(dāng)?shù)貧夂蜻M(jìn)行舉例分析，幫助學(xué)生加深理解，與引入問題相呼應(yīng)。

四、分組討論解決問題

對(duì)于教師設(shè)置的問題，如果讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地說(shuō)，必然會(huì)導(dǎo)致課堂上紀(jì)律出現(xiàn)問題，學(xué)生七嘴八舌，課堂時(shí)間也不夠用，有些學(xué)生沒有表達(dá)自己的觀點(diǎn)而不高興，所以教師可以通過開展分組討論讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言權(quán)，都加入到課堂中來(lái)。

比如，教師可以讓學(xué)生通過翻閱課本，總結(jié)各個(gè)氣候類型及特點(diǎn)，并且寫出該氣候類型可能產(chǎn)出的水果。既可以幫助學(xué)生提升總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)的能力，還能增進(jìn)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的問題，還能開闊學(xué)生的思維，讓學(xué)生在搜集并總結(jié)歸納知識(shí)的同時(shí)，還能夠進(jìn)行深入的思考，每個(gè)人的大腦都在快速的轉(zhuǎn)動(dòng)，學(xué)生的大腦始終保持在活躍的狀態(tài)，也便于之后教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入講解。

五、結(jié)束語(yǔ)

高中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生而言十分地重要，不僅與文科生的高考成績(jī)有關(guān)系，還與理科生的生活常識(shí)有關(guān)系。利用PBL模式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的興趣，還可以提升學(xué)生的課堂活躍度，讓學(xué)生與教師有互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生治療有互動(dòng)。教師一定要注意明確中心問題進(jìn)行討論，引入的問題只是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，勾起學(xué)生的興趣，中心問題才是教學(xué)的重心。教師可以巧妙地設(shè)置問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，增加學(xué)生的合作能力，開闊學(xué)生的思維，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]秦學(xué)鋒.高中地理教學(xué)中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用[J].廣西教育，2015，（26）

（作者單位：江西省龍南中學(xué) 341000）