丁慧蓮

【摘要】實(shí)行國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)管理模式是新一輪課程改革的亮點(diǎn).其中校本課程的研究與開(kāi)發(fā)從而形成學(xué)校辦學(xué)特色，可以更好滿足“個(gè)性化”的學(xué)校發(fā)展需求，有利調(diào)動(dòng)教師的積極性，更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】校本課程；項(xiàng)目學(xué)習(xí)；學(xué)科融合；探索；表現(xiàn)；反思

建設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)校是基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重要追求，而這一追求的實(shí)現(xiàn)在很大程度上取決于學(xué)校是否發(fā)起一場(chǎng)變革，以及在變革中能否生成特定的學(xué)校文化.基于國(guó)家提出的教育改革理念的貫徹，學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始把學(xué)習(xí)場(chǎng)所延伸到了校外，開(kāi)設(shè)了項(xiàng)目學(xué)習(xí).第一學(xué)期的場(chǎng)館學(xué)習(xí)主題“神奇的‘水”，而這個(gè)“水”就是我們當(dāng)?shù)氐奶厣?課程開(kāi)展時(shí)，筆者帶著學(xué)生到廠間看酒的釀造過(guò)程，酒的調(diào)配，其間我們也加入到了其中.學(xué)生積極地參與，工人細(xì)心地指導(dǎo)后，學(xué)生表示收獲很多，然而數(shù)學(xué)學(xué)科特色卻沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)筆者來(lái)說(shuō)其實(shí)這是一次失敗的嘗試.

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施問(wèn)題一直困擾著筆者，直到筆者拜讀了張峻峰老師《暖教育的姿態(tài)》一書(shū)，從而有了一些個(gè)人想法.筆者記得蘇格拉底曾說(shuō)過(guò)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰.”學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，筆者覺(jué)得教育是師生之間每時(shí)每刻的心靈的交流.作為教師，我們要充當(dāng)點(diǎn)火者，以自己的智慧之火來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生間的智慧.

說(shuō)到“點(diǎn)燃”，其實(shí)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這讓筆者回憶起《暖教育的姿態(tài)》一書(shū)中“食在婁塘”教育案例，故事中教師讓每名學(xué)生變成了一個(gè)個(gè)藝術(shù)家，每一個(gè)作品都是那么出色，每名學(xué)生都收獲頗多.別人的校本課程實(shí)施的很成功，人文性特別強(qiáng)，而筆者的課卻很一般，反思一下主要在于筆者的課題實(shí)踐性不強(qiáng)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.細(xì)想教學(xué)參與者是學(xué)生，為什么我們不可以做一個(gè)調(diào)查呢？在學(xué)生喜歡的課題里面去選取操作性比較強(qiáng)的課題，去深入研究會(huì)不會(huì)更好呢？

從第一學(xué)期的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的反思汲取經(jīng)驗(yàn)，我們最終決定站在學(xué)生的角度去實(shí)施教學(xué)，筆者所教授的是一年級(jí)的學(xué)生，所以筆者結(jié)合教材上“認(rèn)識(shí)元、角、分”一課，選定課題“買(mǎi)與賣(mài)”.“買(mǎi)”與“賣(mài)”這兩個(gè)過(guò)程就得使用錢(qián)，而這個(gè)課題比較貼合一年級(jí)的學(xué)生.畢竟一年級(jí)的學(xué)生很小，帶出學(xué)校教學(xué)不安全，所以筆者把教室設(shè)計(jì)成交易市場(chǎng).交易的物品由學(xué)生準(zhǔn)備，并由家長(zhǎng)在商品上貼好價(jià)格，上課當(dāng)天學(xué)生準(zhǔn)備好錢(qián)幣.課程開(kāi)始，學(xué)生先在商品擺放處環(huán)視一周，尋找自己想交易的物品，并記下價(jià)格，然后回到自己的座位上.交易開(kāi)始，一名學(xué)生說(shuō)出自己想買(mǎi)的東西、價(jià)格、所帶的錢(qián)數(shù)，并詢問(wèn)買(mǎi)賣(mài)雙方.“你想買(mǎi)什么？”“你的錢(qián)數(shù)夠買(mǎi)這個(gè)物品嗎？”“還需要多少錢(qián)呢？”“你同意賣(mài)嗎？”“多出多少錢(qián)呢？”等一系列問(wèn)題，在提問(wèn)的同時(shí)其他學(xué)生也可以參與討論，幫助.最后從作業(yè)反饋中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“角”與“分”的換算，掌握得很差.反思自己教學(xué)過(guò)程，在交易過(guò)程中，“分”幾乎沒(méi)有用到，畢竟“分”錢(qián)幣幾乎很少使用，看來(lái)課前教材分析沒(méi)有做到位.其實(shí)是模擬買(mǎi)賣(mài)現(xiàn)場(chǎng)，所以筆者可以從網(wǎng)上買(mǎi)一些錢(qián)幣的道具，避免一些生僻的東西出現(xiàn).在教授知識(shí)過(guò)程中要避免反復(fù)詳細(xì)的講解，這樣只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，并失去學(xué)習(xí)興趣.上課前兩分鐘，筆者只需告訴學(xué)生“元”“角”“分”之間的換算公式即可，在交易的過(guò)程中讓學(xué)生自己去尋找公式，并去解決問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程筆者試著放手讓他們?nèi)?shí)踐，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，遇到困難時(shí)筆者再適當(dāng)提示，這時(shí)學(xué)生的注意力才能更好地集中，教學(xué)的重難點(diǎn)才能更好地解決.同時(shí)學(xué)生在交易失敗或成功后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本課涉及的運(yùn)算技巧和單位換算掌握得更加牢固.

縱觀小學(xué)六年的數(shù)學(xué)教材，有很多課題很貼合生活但教具容易受限制，筆者可以通過(guò)自己手工制作，復(fù)雜一點(diǎn)的可以在網(wǎng)店上統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi).作為在鄉(xiāng)村任教二十幾年的老教師，有些教學(xué)觀念已經(jīng)落后，教學(xué)方式也古板了許多，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)讓筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的不夠新穎，這也是筆者所苦惱的地方.后來(lái)筆者向女兒尋求幫助，她在南京一所小學(xué)任教，她經(jīng)常把她學(xué)校一些公開(kāi)課相關(guān)資料分享給筆者，并帶著筆者一起參加數(shù)學(xué)專家的講座，筆者認(rèn)識(shí)了很多專業(yè)人士，我們經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)上的交流，接觸到很多新的教學(xué)理念，讓筆者對(duì)新課標(biāo)有新的理解.她還教會(huì)筆者如何在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)上找到高質(zhì)量的教學(xué)視頻，教案，課件，還有他們分享的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合這些再反思、改進(jìn)自己的課才能更好地進(jìn)步.項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)間比較短，有一些要教師示范的環(huán)節(jié)，可能無(wú)法關(guān)注到每名學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài).筆者開(kāi)始學(xué)習(xí)制作微視頻來(lái)輔助教學(xué)，學(xué)生覺(jué)得很新奇，學(xué)得很認(rèn)真，筆者也可以關(guān)注到每名學(xué)生，節(jié)約了很多課堂示范時(shí)間，多了學(xué)習(xí)檢測(cè)時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、反思為第二學(xué)期的項(xiàng)目學(xué)習(xí)注入了新的理念.

經(jīng)過(guò)又一個(gè)學(xué)期的努力，筆者和另外兩位教師在縣里進(jìn)行了項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程，經(jīng)過(guò)一次又一次的修改，總算是圓滿地完成了匯報(bào)課，但筆者從這個(gè)過(guò)程中，得到了一些感悟.項(xiàng)目學(xué)習(xí)是開(kāi)發(fā)地方資源，凸顯人文素養(yǎng)，但筆者的課程文化內(nèi)涵不深，這也側(cè)面反映筆者對(duì)主題探究的不透徹，不全面.其次，筆者只顧著自己的作業(yè)呈現(xiàn)，卻忘記了和其他學(xué)科教師之間的相互交流，致使三節(jié)課之間銜接不是很融洽，學(xué)科融合性不強(qiáng).在新課標(biāo)的教育理念中提到，學(xué)科要體現(xiàn)綜合性和實(shí)踐性才能更好促使學(xué)生全面發(fā)展.所以學(xué)科教師之間的有效交流非常必要.最后，筆者發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)適合不同學(xué)習(xí)模式的學(xué)生，這可以應(yīng)用到筆者平時(shí)的課堂，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性更強(qiáng).

筆者雖任教20余載，但隨著當(dāng)今社會(huì)日新月異，教育理念、課程改革也在不斷地更新和推進(jìn)，讓筆者感悟到不能安于現(xiàn)狀，墨守成規(guī)，要不斷地學(xué)習(xí)新的技能，新的知識(shí)，努力成為教學(xué)的多面體，這樣才算是一位合格的教師.教和學(xué)兩方面是相互影響相互促進(jìn)的，而課堂教學(xué)模式需要因不同課型而相應(yīng)改變，所以對(duì)學(xué)生發(fā)展有利的，作為教師的我們都可以去嘗試，換言之，有意義的課、有效率的課、有溫度的課都是需要我們教師去不斷嘗試和創(chuàng)新的.所以項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程還需要不斷地開(kāi)發(fā)，課程教學(xué)模式也要相應(yīng)轉(zhuǎn)變，我們教師得不斷地探索、反思、修改、完善，使我們專業(yè)能力也得到提升，開(kāi)發(fā)更多教學(xué)資源，更好促進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)！

【參考文獻(xiàn)】

[1]張峻峰.暖教育的姿態(tài)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[2]王曉春.今天怎樣做教師——點(diǎn)評(píng)100個(gè)教育案例（中學(xué)）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.endprint