肖琴

摘 要：隨著小學(xué)語文新課程標準的實施，針對小學(xué)語文教學(xué)來說，小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，結(jié)合語文閱讀教學(xué)的深入有效探索，認為群文閱讀不失為一個比較好的閱讀教學(xué)方法，對于語文教學(xué)的有效性有著非常大的作用。本文從挖掘群文閱讀的趣味性；實現(xiàn)群文閱讀的師生互動；實踐群文閱讀的課外拓展三個方面來開展群文閱讀教學(xué)的實踐探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；實踐探究

小學(xué)語文應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力、寫作能力，正確地理解和運用祖國語文的能力。同時，語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展……而在全面提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的過程中，閱讀教學(xué)是不可忽視一個重點內(nèi)容，然而由于一直以來閱讀都是針對單篇文章或者某幾個片段進行閱讀的開展與實施，使得小學(xué)生的閱讀能力的提升得到了限制。

“群文閱讀”是一種有別于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，對于小學(xué)生的閱讀興趣的激發(fā)和閱讀思能力的提升等方面都有著積極的作用。

一、挖掘群文閱讀的趣味性

興趣是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的第一要義?？鬃釉?jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，通過興趣的激活有助于小學(xué)生充分激發(fā)自身的主觀能動性，提升自身的各方面的素養(yǎng)和能力，對于小學(xué)生閱讀的開展等方面來說都有著積極的價值和意義，然而一直以來，閱讀教學(xué)在多數(shù)學(xué)生心中都覺得比較枯燥乏味，有的學(xué)生在參與閱讀教學(xué)的過程中，甚至覺得如同嚼蠟。小學(xué)語文可以采用群文閱讀這種比較特殊的閱讀形式，來全面激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀興趣。這學(xué)期，我嘗試了會這樣的方法，孩子的閱讀興趣得到了較高的提升，閱讀能力也進一步得到發(fā)展。

比如學(xué)習(xí)《迷人的九寨溝》《松坊溪雪景》《五月的青島》《華山的險》這幾篇文章，這幾篇文章都是寫景的文章，在學(xué)習(xí)了這個單元之后，在單元整體閱讀教學(xué)的角度上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)積累的印象，探討這幾篇寫景的文章分別是如何開展景物描寫的，各自在景物描寫中有什么特點，有哪些共同點和不同點？通過這種群文閱讀的方式，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的興趣，挖掘群文閱讀的趣味，學(xué)生在參與群文閱讀的過程中，激發(fā)自身的閱讀能動性。

二、實現(xiàn)群文閱讀的師生互動

一直以來，由于受到傳統(tǒng)是道尊嚴教學(xué)理念的影響，師生之間的互動比較少。很多時候，閱讀課堂往往成了教師一個人的“一言堂”。久而久之，小學(xué)生的各項能力都得到了極大的限制，對于小學(xué)生來說，群文閱讀可以通過有效的互動來實現(xiàn)其成效，通過師生互動，比如學(xué)生的積極質(zhì)疑，提出群文閱讀過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，使得教師對于學(xué)生的閱讀過程中的學(xué)情所有了解和掌握，通過師生互動，有助于教師解決問題，實現(xiàn)群文閱讀的成效，對于小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)來說，群文閱讀的開展，對于小學(xué)生的各項能力的有效提升有著極大的意義。

在群文閱讀的開展過程中，引導(dǎo)閱讀課堂通過師生互動的方式來加以實施和開展。群文閱讀過程中，比如閱讀杜甫的《絕句》，蘇軾的《惠崇春江晚景》的時候，引導(dǎo)學(xué)生將以往所學(xué)習(xí)的寫景古詩進行回顧，在課堂中進行群文閱讀的互動，運用多媒體將所學(xué)過的古詩在多媒體熒幕上一起呈現(xiàn)出來，學(xué)生在課堂中進行互動和探討。充分理解古代詩人熱愛祖國大好河山，贊美祖國大好河山的思想感情，也體會了祖國語言文字的魅力，短短幾句詩便把景物的美體現(xiàn)得淋漓盡致！

三、實踐群文閱讀的課外拓展

語文閱讀需要進行拓展，才能實現(xiàn)語文課堂從課內(nèi)到課外的延伸。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，通過群文閱讀有助于全面提升學(xué)生的閱讀思維能力，有助于小學(xué)生充分激發(fā)自身的主觀能動性，群文閱讀通過有效的延伸，實現(xiàn)拓展。通過多篇文章之間的比較，力促學(xué)生形成一定的語言思維能力，這種閱讀思維能力的形成，力促學(xué)生在課外的閱讀中汲取養(yǎng)分，全面提升自身的閱讀素養(yǎng)。

比如在學(xué)習(xí)杜甫的詩歌以后，課外閱讀量豐富的學(xué)生發(fā)現(xiàn)杜甫寫過很多月亮詩，在杜甫創(chuàng)作的詩歌中，詠月詩頗有特點，梳理一下，僅詩題中有月的就有二十多篇，如《月》《江月》《月夜》《一百五日夜對月》《月夜憶舍弟》《月圓》等等，“月”較常出現(xiàn)的形象有落月、秋月、新月、明月、素月、星月、江月等等，數(shù)目繁多，樣貌多變。這些詩歌中，杜甫常以“月亮”為意象，寄托自己的思想感情，將“月”內(nèi)涵發(fā)揚并進行藝術(shù)創(chuàng)造，體現(xiàn)出了詩人獨特的情懷和藝術(shù)特質(zhì)，為詠月詩歌的傳承與創(chuàng)新作出了重要的貢獻。

通過群文閱讀的實施，小學(xué)生的閱讀產(chǎn)生了全面有益的影響。群文閱讀正是以這樣一種與眾不同的方式來培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，從而提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]小學(xué)語文新課程標準[S].endprint