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        初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的質疑能力

        2018-02-08 10:05:10劉紅玉
        速讀·下旬 2018年2期
        關鍵詞:質疑能力培養(yǎng)措施初中物理

        劉紅玉

        摘 要:質疑能力是促成人類進行創(chuàng)新、社會不斷發(fā)展進步的必要因素之一,是培養(yǎng)學生綜合素質的核心。隨著新時代教育的不斷變革發(fā)展,社會對學生的質疑能力培養(yǎng)也越來越重視。初中物理教學由于其實踐性、操作性、對比觀察性、創(chuàng)新性等特點,更要求教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的質疑能力,促使學生能夠通過觀察思考深入分析物理現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)問題以進行探究,解決疑惑,達到重新、透徹認識物理概念的目的。本文結合初中物理教學實際,通過深入分析學生學習特點,多角度討論在初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的質疑能力。

        關鍵詞:初中物理;質疑能力;培養(yǎng)措施

        初中是學生物理學習的啟蒙階段,高效的物理教學有助于幫助學生形成科學、嚴謹?shù)奈锢硌芯繎B(tài)度與探究意識。其中,有效地培養(yǎng)學生的質疑能力是提高初中物理教學質量的重要前提,教師通過引導學生存疑、質疑、解疑,能夠高效地開發(fā)學生思維的活躍度,使學生形成對物理現(xiàn)象反思、大膽設想、大膽提問的精神,從而提高學生的物理綜合素質。

        一、創(chuàng)設和諧的師生關系,鼓勵質疑

        有效培養(yǎng)學生質疑能力的前提是教師要創(chuàng)設良好、和諧的師生氛圍,只有在良性的師生交際關系中,學生才能夠在放松的學習環(huán)境中對物理現(xiàn)象進行大膽的質疑。傳統(tǒng)的教學模式中,教師常扮演著“領導者”的角色,因而在學生心中教師往往過于威嚴,這導致了部分學生即便有問題也缺乏勇氣提出。對此,教師應該注意在日常的物理教學中轉變自己的教學角色,努力充當學生學習的“引導者、促進者、幫助者”,在教學時循循善誘,嚴慈并濟,并且注重鼓勵學生深入思考物理知識、提出疑惑,當學生提出問題時,教師應該給予鼓勵與表揚,并且積極地為學生答疑解惑。

        例如,在教學《摩擦起電》一課時,教師可先讓學生自行看書,并讓學生將看書過程中的產(chǎn)生的問題記錄下來,之后,教師要鼓勵學生在課堂上自由發(fā)言,提出自己遇到的問題,并請學生說一說為什么會產(chǎn)生這樣的疑問,在學生帶著疑問的情況下進行物理知識教學,然后教師再組織其他學生一起思考發(fā)言者提出的問題,并結合具體的物理知識進行問題的解答;處理完問題之后,教師可以將預先準備的知識點總結展示在黑板上,教師在展示時可以故意寫錯一兩個知識點,詢問學生有沒有發(fā)現(xiàn)總結知識點的問題,當學生發(fā)現(xiàn)并產(chǎn)生疑問時鼓勵學生說出正確的結論,并對產(chǎn)生質疑的學生提出表揚。

        通過這種方式,教師利用教學技巧引導學生的質疑意識,鼓勵學生大膽提出疑問,并且與全班學生一起探討解決,為學生創(chuàng)造了和諧、良性的質疑環(huán)境,能夠有效地增加學生對物理現(xiàn)象進行質疑的勇氣。

        二、增設物理教學質疑環(huán)節(jié),提高學生思維活躍度

        在增加學生質疑的意識與勇氣后,教師應該設計形式豐富的活動,為學生提供更多深入思考物理知識、拓展思維、發(fā)現(xiàn)問題的機會,提高學生思維的活躍度,促使學生能夠進一步探索物理知識,根據(jù)自己的理解發(fā)現(xiàn)思維之間的差異,對差異提出質疑,并在解決疑惑的過程中形成自己對知識內容的正確認識。

        例如,在教學課堂中,教師可以增加“答疑解惑”環(huán)節(jié),教師將學生分組,讓每組根據(jù)制定的物理內容設計5~7個問題,然后由B組成員解答A組的問題,C組成員解答B(yǎng)組的問題,以此類推,教師在其中扮演組織者的角色,將設計問題、解決問題的環(huán)節(jié)都交給學生,最后難以解決的問題由教師提供指導幫助學生解決疑惑,最終學生投票選出“設問最優(yōu)組”與“答疑最優(yōu)組”,教師對兩組成員給予獎勵。這樣的教學活動促使學生深入思考問題,并根據(jù)自己的疑惑提出問題,教師要鼓勵學生自行解決疑惑,加強學生間交流,共同尋找正確的答案。

        三、創(chuàng)設質疑情境,提高問題質量

        存疑、爭議是質疑的主要內涵,教師在教學中應該注重為學生創(chuàng)設富有爭議性的問題情境,引導學生對同一主題產(chǎn)生不同的思想,使學生在這種思維差異的碰撞中不斷產(chǎn)生疑問、解決疑問。

        例如,在教學《熱機與社會發(fā)展》這一課時,教師可以就內能對人類社會發(fā)展進步的作用與熱機帶來的環(huán)境污染等一系列問題引導學生討論,讓學生各抒己見,將自己的觀點表達出來,并請不同觀點的學生以提問質疑的方式進行不同意見的表達,教師在其中給予學生方向性的指導,引導學生在物理知識基礎上進行討論。這樣,不僅能夠保證學生積極發(fā)表不同的意見,并對其他同學的物理觀點進行質疑,還能促進學生在交流中相互學習,在質疑中打破自身思維的局限,形成較全面思考物理問題與物理現(xiàn)象的習慣。

        教師在為學生創(chuàng)設問題情境、鼓勵學生大膽質疑的同時,應該為學生提供較專業(yè)的指導,引導學生不斷儲備物理知識,使學生質疑的問題逐漸優(yōu)化,教會學生如何提出自己的疑問、明確表達自己的疑惑,畢竟優(yōu)質的問題是高質量思考探究的基礎,這樣能夠逐漸提高學生的質疑能力,而不是將質疑精神停留在表面。

        四、結語

        培養(yǎng)學生的質疑能力是現(xiàn)代教學的重點,其不斷設問、探究、解決的特點更符合物理學習需要,有利于提高初中物理教學質量,提升學生的物理綜合水平。然而,有效培養(yǎng)學生質疑能力的目標短期內是難以實現(xiàn)的,學生質疑精神的形成需要一個長期、持續(xù)的過程。教師需要具備專業(yè)精神,滿懷耐心與愛心,積極研究有效的教學措施,以達到在初中物理教學中培養(yǎng)學生質疑能力的目標。

        參考文獻

        [1]鄭偉東.初中物理實驗教學中學生質疑能力培養(yǎng)的研究[J].讀與寫:教育教學刊,2016,13(1):155-155.

        [2]謝宏軍.初中物理教學中學生質疑能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育,2016(1):112-112.endprint

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