金興劍

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，通過提高學(xué)生的閱讀能力，可以為語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師通過對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革，繼而提升課堂教學(xué)效果，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。因此，本文就小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略進(jìn)行簡要論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新策略

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，只需要學(xué)生掌握課本知識(shí)為主，以完成升學(xué)率為目標(biāo)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對教師的教學(xué)要求逐漸提高，原有的閱讀教學(xué)模式無法滿足現(xiàn)有的教學(xué)要求，教師需要對教學(xué)方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新改革，通過探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)策略，從而全面提升小學(xué)生的閱讀能力。

1創(chuàng)新閱讀教學(xué)的課程導(dǎo)入方式

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用合理的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠集中注意力參與課堂學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于年齡較小，課堂自控能力差，對任何沒有接觸的事物抱有好奇心，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要使用創(chuàng)新的課程導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，多收集與課程有關(guān)的資料作為前期導(dǎo)入課程的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如：教師在教授《雪地里的小畫家》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對動(dòng)物的腳印進(jìn)行觀察，并在課堂上與其他學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生在觀察的過程中，能夠激發(fā)對課程的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。教師通過采用新穎的課程導(dǎo)入方式，使學(xué)生能夠?qū)ι钪械膭?dòng)物進(jìn)行觀察，加強(qiáng)學(xué)生對動(dòng)物的喜愛，同時(shí)可以降低課程的教學(xué)難度。因此，教師在閱讀教學(xué)中使用創(chuàng)新的課程導(dǎo)入方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2構(gòu)建閱讀創(chuàng)新情境

教師在課堂閱讀教學(xué)中，可以構(gòu)建相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)情境，使學(xué)生能夠快速的融入到教學(xué)氛圍中，有效掌握課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容。教師在進(jìn)行創(chuàng)新情境教學(xué)時(shí)，要準(zhǔn)備好需要的教學(xué)用具，通過設(shè)置合理的教學(xué)情境，增添課堂的趣味性，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師可以運(yùn)用圖片、文字、視頻等內(nèi)容，通過對教學(xué)內(nèi)容的渲染，使學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。

例如：教師在教授《小白兔與小灰兔》時(shí)，教師可以安排學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，將教學(xué)內(nèi)容制作視頻課件，從而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在教學(xué)情境中，對角色進(jìn)行扮演，加強(qiáng)學(xué)生對課程的喜愛，從而使學(xué)生能夠更好的了解文章的內(nèi)容與主旨。教師在閱讀教學(xué)過程中，為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新情境教學(xué)，有利于開展教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而使學(xué)生更好的配合教師完成教學(xué)內(nèi)容。

3革新傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的教學(xué)主體，通過使用灌輸式的教學(xué)方法，使學(xué)生被動(dòng)的接受教學(xué)知識(shí)，學(xué)生以死記硬背的方式掌握知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。在新課程改革要求下，教師要革新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生能夠有效的掌握教學(xué)知識(shí)。教師在教學(xué)過程中，首先要革新傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生不同的能力與特點(diǎn)，采用因材施教的教學(xué)模式，融入新穎的教學(xué)方法，豐富閱讀教學(xué)的課程內(nèi)容。其次，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生使用不同的方式掌握課堂教學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，通過學(xué)生之間的互動(dòng)交流，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。教師通過革新傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，可以全面提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。

4擴(kuò)大閱讀教學(xué)面

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不能只局限于教材的閱讀知識(shí)，而應(yīng)擴(kuò)大閱讀教學(xué)面，增加學(xué)生的閱讀量，從而提升學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解能力。教師要明確，課堂教學(xué)內(nèi)容是有限的，只依靠教學(xué)內(nèi)容是無法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)學(xué)生也會(huì)缺乏對其他知識(shí)的素材積累。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生增加閱讀量，閱讀一些積極向上的課外讀物，從而豐富閱讀知識(shí)面。

例如：教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀古今中外的名著，我國的四大名著《紅樓夢》《西游記》《三國演義》《水滸傳》，國外的名著《鋼鐵是怎樣煉成的》《簡愛》等等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的課外讀物同其他學(xué)生進(jìn)行分享，從而提高學(xué)生的閱讀能力。教師在教學(xué)中通過增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生擴(kuò)大語文閱讀內(nèi)容的知識(shí)面，從而提升閱讀知識(shí)的應(yīng)用能力。

5布置閱讀作業(yè)

教師在完成閱讀教學(xué)內(nèi)容后，要布置相應(yīng)的課后作業(yè)，進(jìn)而鞏固學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在布置閱讀課后作業(yè)時(shí)，可以安排學(xué)生與家長共同完成，采用新型的作業(yè)形式，使學(xué)生能夠掌握閱讀教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用能力。

例如：教師在教授《小攝影師》后，可以安排學(xué)生在家長的幫助下收集高爾基的其他文學(xué)作品，在課堂中與其他同學(xué)進(jìn)行分享。同時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拍攝，從而增加課后作業(yè)的有趣性。教師在布置課后作業(yè)時(shí)，可以將作業(yè)內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行有效聯(lián)合，從而提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

6總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，要科學(xué)的對教學(xué)模式進(jìn)行改革，通過在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而完成閱讀教學(xué)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的閱讀水平。

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