【摘要】體驗(yàn)式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式正在全國推行，和傳統(tǒng)教學(xué)相比，能更好的實(shí)現(xiàn)新課程改革所提出的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。本文基于庫伯“學(xué)習(xí)圈理論”，分析了實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的影響因素，并且以具體的《人力資源管理》課程為例嘗試性設(shè)計(jì)了體驗(yàn)式教學(xué)整體教學(xué)體系，為該同質(zhì)性課程體驗(yàn)式教學(xué)的具體實(shí)施提出了建設(shè)性方案。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué) 人力資源管理 教學(xué)設(shè)計(jì)

自1999年，國家少工委提出“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的教育思想后，中國的教學(xué)開始經(jīng)歷著由傳統(tǒng)的傳輸式教學(xué)向體驗(yàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變，并且在英語、會(huì)計(jì)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、MBA教學(xué)等課程上取得顯著的成效。而《人力資源管理》是一門理論知識(shí)與專業(yè)技術(shù)并重的學(xué)科，該課程的最終目標(biāo)是為企業(yè)輸入具有扎實(shí)理論功底和實(shí)際操縱能力的綜合性優(yōu)秀人才。但《人力資源管理》的教學(xué)中，仍然不同程度地存在著教與學(xué)脫節(jié)、學(xué)與用脫節(jié)的現(xiàn)象，需要繼續(xù)研究和完善該課程的體驗(yàn)式教學(xué)體系。

基于此，筆者將以《人力資源管理》課程為例，以應(yīng)用較廣泛的庫伯“學(xué)習(xí)圈理論”為理論基礎(chǔ)，從具體的體驗(yàn)、觀察與反思、抽象概念化、在新情景中檢驗(yàn)概念的意義四個(gè)層面，對(duì)高?！度肆Y源管理》課程的體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行分析和探索性設(shè)計(jì)，旨在為同質(zhì)性的課程體驗(yàn)式教學(xué)提供一個(gè)可參考的通用教學(xué)體系，以達(dá)到提高教師教學(xué)水平與促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

一、體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施的影響因素分析

（一）教師的教學(xué)風(fēng)格與水平

體驗(yàn)式教學(xué)中雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主，但是老師仍然在學(xué)習(xí)活動(dòng)中擔(dān)任著重要的角色。教師的教學(xué)風(fēng)格如果跟體驗(yàn)式教學(xué)契合，那么將有利于體驗(yàn)式教學(xué)的順利開展。反之，則會(huì)造成教師心理上的排斥，其結(jié)果必然就遠(yuǎn)不如預(yù)期。教師的教學(xué)水平也是體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施過程中的重要影響因素，一般而言，教學(xué)水平較高的教師能夠更快的勝任體驗(yàn)式教學(xué)的要求。

（二）教師的現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)和掌控能力

體驗(yàn)式教學(xué)的形式多樣，不同教師實(shí)施的方法也不盡相同，但始終不變的是課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，而老師是輔助。而在實(shí)施過程中，如果學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容理解不清，容易把主題走偏，這個(gè)時(shí)候就需要教師適時(shí)的啟發(fā)和引導(dǎo)。另外，表面上課堂交給了學(xué)生，而實(shí)際上教師必須把握整個(gè)課程過程，避免學(xué)生浮于表面的學(xué)習(xí)而沒有實(shí)際收獲。

（三）教學(xué)材料

體驗(yàn)式教學(xué)是一種具有創(chuàng)造性的教學(xué)方式，由于其呈現(xiàn)形式的多樣化，使得其沒有固定的細(xì)節(jié)性的范本可以參照。這就意味著，教師為了達(dá)到體驗(yàn)式教學(xué)的效果必須對(duì)課程材料進(jìn)行細(xì)致的選擇和準(zhǔn)備。所運(yùn)用的教學(xué)材料必須和課程內(nèi)容相關(guān)，并且所選擇的教學(xué)材料也決定了體驗(yàn)教學(xué)方式的選擇 。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)體系設(shè)計(jì)——以《人力資源管理》課程為例

《人力資源管理》內(nèi)容主要包括人力資源規(guī)劃、招聘與配置、培訓(xùn)與開發(fā)、績(jī)效管理、薪酬管理以及勞動(dòng)關(guān)系管理共六個(gè)環(huán)節(jié)，這六個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)不光要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更要懂得如何實(shí)際運(yùn)作。結(jié)合實(shí)際教師教學(xué)角度，《人力資源管理》課程的體驗(yàn)式教學(xué)可以從四個(gè)層面、兩個(gè)視覺來進(jìn)行研究和設(shè)計(jì)（見圖1）。四個(gè)層面包括明確教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)實(shí)施手段和教學(xué)評(píng)價(jià)，兩個(gè)視覺則分別指學(xué)術(shù)和企業(yè)兩個(gè)視角。

（一）明確《人力資源管理》教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施的首要階段便是確定教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容。人力資源管理課程的教學(xué)目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)理論知識(shí)和實(shí)踐能力并重的高素質(zhì)人力資源管理人才，教學(xué)內(nèi)容則包括基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能兩個(gè)部分。

（二）企業(yè)視角的《人力資源管理》體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施方案研究

由于絕大多數(shù)高校培養(yǎng)的學(xué)生是直接向企業(yè)輸入的，因此，教師應(yīng)該將重心放在企業(yè)視角上的體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)上。在企業(yè)視角下，筆者主張?bào)w教師應(yīng)以人力資源管理內(nèi)容的六大模塊為教學(xué)基礎(chǔ)，在課堂上以企業(yè)實(shí)例展開案例分析、情景模擬、相互辯論等多種教學(xué)形式，在課堂外為學(xué)生搭建企業(yè)訪談、企業(yè)實(shí)地實(shí)踐等“綠色通道”，促進(jìn)學(xué)生思維在“學(xué)術(shù)—企業(yè)”兩個(gè)層面自如切換。具體方法包括：

1.案例分析法。讓學(xué)生通過案例分析，身臨其境，由此獲得近似于真實(shí)的決策經(jīng)驗(yàn)。要求教師選擇能夠充分體現(xiàn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)案例，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行花樣解讀，然后是對(duì)案例問題的專題解答。

2.情景模擬法。圍繞《人力資源管理》教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)模擬情景，將事件發(fā)生、發(fā)展的過程模擬或虛擬再現(xiàn)出來，包括“角色扮演”、“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”、“管理游戲”等方式，通常情況多種情景模擬方式會(huì)被綜合應(yīng)用。

3.相互辯論法。教師需就企業(yè)人力資源管理實(shí)際存在的某些問題擬定辯論的相關(guān)題目讓學(xué)生進(jìn)行正反方的思辨，形成不同學(xué)習(xí)個(gè)體之間相互學(xué)習(xí)和交流的過程。

4.企業(yè)訪談和企業(yè)實(shí)習(xí)。企業(yè)訪談是讓學(xué)生通過親自去企業(yè)訪問人力資源管理部門的主管和員工，讓學(xué)生切實(shí)的了解到企業(yè)人力資源管理的運(yùn)作，使學(xué)生利用課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)落地去發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實(shí)企業(yè)人力資源管理存在的問題。“實(shí)踐見真知”，企業(yè)實(shí)習(xí)便是學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)的檢驗(yàn)。人力資源管理的企業(yè)實(shí)習(xí)是通過學(xué)生通過深入企業(yè)人力資源部?jī)?nèi)部去實(shí)踐，以“眼見為實(shí)”的實(shí)際觀察，到對(duì)觀察進(jìn)行反思和總結(jié)并形成理論概念，再通過不斷的實(shí)踐去深入探究和創(chuàng)造性的解決問題過程。

（三）《人力資源管理》課程體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施過程和結(jié)果評(píng)價(jià)研究

結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施流程，體驗(yàn)式教學(xué)評(píng)價(jià)可從教師教學(xué)實(shí)施過程和學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩個(gè)方面展開。

教學(xué)實(shí)施過程評(píng)價(jià)的主體為教師，可從教學(xué)情境設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)情況、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)領(lǐng)悟情況、教師教學(xué)特色四個(gè)因素進(jìn)行，并且給每一個(gè)因素劃分一定的權(quán)重，由學(xué)生代表和考察老師進(jìn)行匿名打分評(píng)價(jià)。另體驗(yàn)式教學(xué)有別于一般的教學(xué)形式，它的實(shí)施過程是關(guān)鍵，因此體驗(yàn)式教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)除了有一般教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，還應(yīng)該把自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、把個(gè)人評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合、把知識(shí)評(píng)價(jià)與行為評(píng)價(jià)相結(jié)合。

三、體驗(yàn)式教體系設(shè)計(jì)總結(jié)

體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用是具有重大意義的，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，讓學(xué)生在“樂中學(xué)，學(xué)中樂”。本文創(chuàng)新點(diǎn)在于以具體的《人力資源管理》課程為例，從企業(yè)視角對(duì)該課程的體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行了嘗試性地系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，但是設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中可能還存在一些問題和不足，比如對(duì)學(xué)術(shù)視角的體驗(yàn)式教學(xué)沒有涉足等，需要教師在具體實(shí)施過程中去不斷完善和改進(jìn)。

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作者簡(jiǎn)介：李燕（1992-），女，漢族，四川德陽人，研究生在讀，研究方向：人力資管管理。endprint