摘要：小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、提高學(xué)生的課堂參與度、促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革具有積極的意義。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，積極開展小組合作學(xué)習(xí)，全面提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小組合作；意義；對策

在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，如何不斷改革創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量成為了教師教學(xué)中普遍關(guān)注的問題。就初中數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，傳統(tǒng)的知識灌輸式教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運用能力。

一、 小組合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)是近年來逐漸興起并被廣泛使用的一種教學(xué)模式。在合作學(xué)習(xí)模式之下，學(xué)生成為了課堂教學(xué)或者是課外活動的主體，在分組合作學(xué)習(xí)的形式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性被充分調(diào)動起來，并在討論與思考的過程中，促進自身綜合素質(zhì)的全面提升。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，合作學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效果不是以學(xué)生個體為評價標準的，而是以團體成績?yōu)樵u判標準的。這種團隊成績評價的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識，為促進良好教學(xué)效果的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

二、 小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的意義

就初中數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)模式的運用，對于改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，促進良好教學(xué)效果的實現(xiàn)具有積極的意義：

1. 有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性

和傳統(tǒng)落后的知識灌輸式教學(xué)模式不同，小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，為教師的課堂教學(xué)改革注入了新的動力，讓教師和學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式下解脫出來，用更加具有生命力和活力的教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在小組合作學(xué)習(xí)模式的運用過程中，師生之間、生生之間的溝通交流更加頻繁，并通過思維的傳遞與碰撞，共同思考出解決問題的辦法，這對于激發(fā)學(xué)生的主動思維，改變學(xué)生被動思維具有積極的促進作用。尤其是對于初中階段的學(xué)生而言，小組合作學(xué)習(xí)模式的運用，還有利于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的探索精神，為促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

2. 有利于提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度

學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，決定了學(xué)生是被動思維還是主動思維，決定了學(xué)生獨立思考能力是否能得到有效提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生基本處于被動思維的模式。教師在課堂上滔滔不絕，而學(xué)生則只能被動接受教師所灌輸?shù)闹R，學(xué)生課堂參與率的低下，使得課堂氛圍極為沉悶，這也影響了教師教學(xué)效率的提升。而小組合作模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用，可以有效地改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師通過科學(xué)有效的分組，讓學(xué)生自主探索和討論問題，在此過程中，學(xué)生要積極地參與到課堂教學(xué)中來，并通過彼此的溝通交流，共同找到問題的答案。這樣的教學(xué)模式，是新課程改革所要求的，同時也有利于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

三、 小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的有效性對策

綜合以上分析可見，小組合作學(xué)習(xí)模式是新課程改革不斷深入發(fā)展背景下的有效教學(xué)模式，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，提升學(xué)生的廣泛參與度具有積極的意義。那么，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師該通過怎樣的教學(xué)步驟，有效地將小組合作學(xué)習(xí)模式運用于課堂教學(xué)中呢？

1. 明確合作項目

對于小組合作學(xué)習(xí)模式的運用而言，明確合作項目是教師開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。一般而言，合作項目的選擇應(yīng)當具有一定的難度，有難度才會具有挑戰(zhàn)性，而具有挑戰(zhàn)性的項目，則是處于青春期的孩子最喜歡的，同時也是開展小組合作學(xué)習(xí)模式最有利的。因此，教師在準備開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，選擇一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)項目，為小組合作學(xué)習(xí)模式的高效開展奠定基礎(chǔ)。

例如，小明和小文去風景區(qū)旅游，約好在“飛瀑”點見面，上午七點小明乘電汽車從“古剎”出發(fā)，車速為36km/h，而小文也于上午七點從“塔林”出發(fā)，乘電動自行車出發(fā)，車速26km/h，當小明追上小文時，他們是否已經(jīng)過了“飛瀑”。教師提問：想一想，有幾種解決的辦法？

2. 科學(xué)分組

在明確合作項目之后，教師就應(yīng)當對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組。科學(xué)分組，是確保合作項目取得成功的關(guān)鍵步驟之一。在小組合作學(xué)習(xí)分組的過程中，教師應(yīng)當遵循幾個原則：首先，同組異質(zhì)原則。即一個小組成員，應(yīng)當是優(yōu)勢互補的，這樣才能促進學(xué)生的共同進步；而不同小組之間，則應(yīng)當是同質(zhì)的，這樣才能確保競爭式合作學(xué)習(xí)模式開展的公平性。在對學(xué)生進行科學(xué)分組時，首先需要的是教師對學(xué)生的充分了解，這樣才能實現(xiàn)科學(xué)分組的目標；其次，適度原則。即教師在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，人數(shù)的確定應(yīng)當遵循適度原則。不能過多，也不能過少，以4～6人為宜，科學(xué)的小組成員人數(shù)組成，有利于實現(xiàn)好的合作學(xué)習(xí)效果。

3. 正確引導(dǎo)，客觀評價

在合作學(xué)習(xí)進行的過程中，教師并不是無所事事的，而應(yīng)當對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況進行充分地了解和掌握，對于有偏差的地方，適時引導(dǎo)，確保學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)項目的有序進行。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)完畢之后，教師應(yīng)當對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果進行科學(xué)的點評，在點評的過程中，教師要能夠指出每一個小組在合作學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與不足，讓學(xué)生客觀地認識自己，為下次小組合作學(xué)習(xí)模式的有序開展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)生的課堂廣泛參與性具有積極的意義。這就要求教師在課堂教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，選擇適宜開展合作學(xué)習(xí)的項目，通過對學(xué)生科學(xué)合理的分組、引導(dǎo)與評價，提高初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李麗娟.淺談如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率[J].成功（教育），2010（5）.

作者簡介：王艷光，山西省忻州市，忻州市保德縣教育科技局。endprint