摘 要：語文是學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，而在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的過程中，基于“問題教學(xué)”的高中語文教學(xué)模式受到了許多教師的關(guān)注，然而隨著時(shí)代教育的不斷發(fā)展，前輩成功的教育實(shí)踐并沒有得到有效的傳承，很多研究成果也沒有在課堂教學(xué)中得到充分的應(yīng)用，因此基于“問題教學(xué)”的高中語文課堂教學(xué)還有很多地方需要改進(jìn)研究。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)；高中語文；課堂教學(xué)；改進(jìn)策略

一、 前言

“學(xué)于思，源于疑”是前人留下的寶貴教學(xué)思想，而基于“問題教學(xué)”的教學(xué)模式顯然就是對(duì)這一思想的倡導(dǎo)，在高中語文課堂教學(xué)中，采用“問題教學(xué)”方式，可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行思考，從而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。然而現(xiàn)下的“問題教學(xué)”高中語文課堂教學(xué)中還有很多不足，因此能夠不斷強(qiáng)化“問題教學(xué)”改進(jìn)策略研究十分重要。

二、 “問題教學(xué)”的高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

“問題教學(xué)”是一種十分寶貴的教學(xué)方法，同時(shí)也與高中語文課堂教學(xué)十分契合，但是由于現(xiàn)下教師對(duì)“問題教學(xué)”認(rèn)識(shí)存在缺陷，致使“問題教學(xué)”并沒有在高中語文課堂教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。首先是“問題教學(xué)”方式單一，“問題教學(xué)”旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，但是很顯然現(xiàn)下的高中語文教師只是將“問題教學(xué)”作為完成教學(xué)任務(wù)的一種方式，在實(shí)際教學(xué)中，只是單一機(jī)械地采用“一問一答”的方式引導(dǎo)教學(xué)，違背了“問題教學(xué)”的本質(zhì)初衷。其次是“問題教學(xué)”主體缺失，在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的過程中明確地提出了學(xué)生才是教學(xué)的主體，因此在“問題教學(xué)”中也應(yīng)該突出學(xué)生的主體作用，但是很顯然現(xiàn)下很多高中語文教師認(rèn)為學(xué)生能力有限，因此在“問題教學(xué)”中大權(quán)獨(dú)攬、問題包辦，在這樣的教學(xué)中很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的問題參與積極性。最后是問題呈現(xiàn)方式呆滯，問題以靜待預(yù)設(shè)為主，而預(yù)設(shè)與生成是相輔相成的，單純的預(yù)設(shè)則是不可取的，但在現(xiàn)下的“問題教學(xué)”中，以靜待預(yù)設(shè)為主，忽視了教學(xué)中的生成發(fā)現(xiàn)，致使教學(xué)機(jī)械而少活力，影響了“問題教學(xué)”應(yīng)用價(jià)值。

三、 “問題教學(xué)”的高中語文課堂教學(xué)改進(jìn)策略

（一） 構(gòu)建多種“問題教學(xué)”模式

“問題教學(xué)”旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，因此在高中語文課堂教學(xué)中，若是想要更好地發(fā)揮“問題教學(xué)”應(yīng)用價(jià)值，教師就應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建多種“問題教學(xué)”范式，從而實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的統(tǒng)一。首先是構(gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)，也就是指通過確定教學(xué)目標(biāo)→師生提出問題→師生問題解答→完成教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)→達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的流程方式，從而展開“問題教學(xué)”。此種“問題教學(xué)”模式的關(guān)鍵在于高質(zhì)量的問題，這決定了課堂教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。同時(shí)教師還要進(jìn)行智慧的穿插引導(dǎo)，確保課堂具有無限的生機(jī)活力，決不能機(jī)械地呈現(xiàn)問題。其次是“問題發(fā)現(xiàn)式”，此種“問題教學(xué)”目的在于彌補(bǔ)課堂教學(xué)功能價(jià)值的不足，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)，在教學(xué)過程中教師要先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，然后引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，教師和學(xué)生共同去解決這個(gè)問題，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)過程中有“再發(fā)現(xiàn)”，由此可以看出在“問題發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)中，更加注重課堂的動(dòng)態(tài)生成性，因此此種教學(xué)模式在小說、經(jīng)典品讀方面的高中語文教學(xué)中十分適用。

（二） 突出師生雙主“問題教學(xué)”

“問題教學(xué)”在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，要突出師生雙主“問題教學(xué)”，即學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，從而保障“問題教學(xué)”的高效性。首先要明確學(xué)生是提問的主體，“以學(xué)定教”是新課程重要理念，因此在“問題教學(xué)”中問題自然也應(yīng)該由學(xué)生提出，為此在高中語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課前預(yù)習(xí)中提出問題，或者從課堂動(dòng)態(tài)生成中提出問題。其次是明確教師是提問的主導(dǎo)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在層次差異，因此在“問題教學(xué)”中教師必須要發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，如在學(xué)習(xí)《祝?！愤@篇魯迅先生的文章時(shí)，有的學(xué)生提出了“祥林嫂有自己的本名，為何大家只稱呼她為祥林嫂”這樣的問題，在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)代背景出發(fā)分析這個(gè)問題，從而保障學(xué)生的問題思考方向不會(huì)偏離軌跡，這就是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的教學(xué)體現(xiàn)，在師生雙主“問題教學(xué)”中，為教學(xué)有效性提供保障。

（三） 強(qiáng)化“問題教學(xué)”生成狀態(tài)

預(yù)設(shè)與生成是相輔相成的，單純的預(yù)設(shè)是不可取的，也是一種不切實(shí)際的教育追求，因此“問題教學(xué)”在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，要注重問題呈現(xiàn)的靜態(tài)預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的和諧交融，這樣才能實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。為此首先在課前要精心預(yù)設(shè)問題，“問題教學(xué)”的關(guān)鍵就在于“問題”，因此“問題”無論是學(xué)生提出還是教師提出，都要精心設(shè)問，如從學(xué)生的角度，提出的問題要結(jié)合自身的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)意向，真實(shí)地提出問題；而從教師角度分析，提出問題要結(jié)合文本，并要結(jié)合學(xué)情，同時(shí)還能根據(jù)學(xué)生提出的問題對(duì)自己的問題作出調(diào)整。這是精心預(yù)設(shè)問題的體現(xiàn)。其次課中智慧生成問題，問題的核心在于問題解決，因此解決的過程中不能機(jī)械地進(jìn)行推進(jìn)，而是要強(qiáng)化智慧的生成，如在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》這節(jié)課程時(shí)，提出的問題本是“荊軻刺秦王的時(shí)代影響和歷史意義”，但是在解決這個(gè)問題時(shí)，有的學(xué)生提出荊軻刺秦王這件事情真的可取么？真的有意義么？這樣出乎意料的問題，就是一種智慧的生成，雖超出教學(xué)預(yù)設(shè)，但是卻表示學(xué)生對(duì)文本有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

四、 總結(jié)

問題是思考的源頭，是學(xué)習(xí)路上最好引領(lǐng)，因此在高中語文課堂教學(xué)中，“問題教學(xué)”是十分可行的一種教學(xué)策略，但是現(xiàn)下的“問題教學(xué)”高中語文課堂教學(xué)還存在諸多缺陷，因此為更好地發(fā)揮“問題教學(xué)”價(jià)值，強(qiáng)化“問題教學(xué)”改進(jìn)策略研究十分重要，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：蘭紹云，甘肅省臨夏回族自治州，臨夏回民中學(xué)。endprint