摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中閱讀對于小學(xué)生的發(fā)展有著極大的重要性，閱讀能力的高低一定程度上決定著學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)興趣。因此隨著我國教育改革的逐步推進(jìn)，小學(xué)語文教師在對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，為了促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升，從而將比較閱讀這種方式融入了教學(xué)之中。為了做好相關(guān)的研究工作，本文主要對比較閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢和使用方式進(jìn)行了深入的分析，從而通過這種方式，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生閱讀水平的提升。

關(guān)鍵詞：比較閱讀；小學(xué)語文閱讀教學(xué)；有效應(yīng)用

一、 引言

我國進(jìn)行了教育方面的改革工作之后，小學(xué)教師逐步重視起了學(xué)生閱讀方面的水平。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，逐步加強(qiáng)了閱讀教學(xué)方面的工作。從而通過這種方式，在一定程度上幫助小學(xué)生促進(jìn)其自身閱讀面的擴(kuò)大。同時對于學(xué)生閱讀興趣的進(jìn)一步的提升，從而提高學(xué)生閱讀能力也有著極大的促進(jìn)作用。因此隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展，比較閱讀越來越受到了教育者們的重視。并且在發(fā)展的過程中，逐漸擁有了自身獨(dú)特的特點(diǎn)。

二、 比較閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

1. 能夠在發(fā)展的過程中突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性

小學(xué)語文教師之所以將比較閱讀運(yùn)用在當(dāng)前的教學(xué)之中，主要是因?yàn)檫@種教學(xué)模式對于小學(xué)生閱讀水平的提升有著極大的促進(jìn)作用。通過比較閱讀，有利于幫助小學(xué)生在發(fā)展的過程中提高自身接受新知識的能力，對于小學(xué)生心智的開發(fā)，也有著極大的促進(jìn)作用。并且通過這種方式，促使學(xué)生們系統(tǒng)地、深刻地掌握好文章內(nèi)容，從而讓學(xué)生真正抓住作者在進(jìn)行文章寫作時想要表達(dá)的意思，有利于突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，從而進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提升，有利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

2. 有利于進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生們的閱讀面

雖然我國進(jìn)行了教育方面的改革，但是我國小學(xué)生在發(fā)展的過程中依舊存在著較為沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，致使我國的小學(xué)生越來越?jīng)]時間進(jìn)行課外閱讀方面的學(xué)習(xí)。隨著時間的發(fā)展，小學(xué)生在日常閱讀方面的量也變得越來越少，影響了自身的進(jìn)一步發(fā)展。但是在采用比較閱讀教學(xué)法后，教師會將不同的兩篇文章交予學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，從而通過這種方式，學(xué)生閱讀面就會進(jìn)一步擴(kuò)大，有利于學(xué)生閱讀能力的提高。

三、 比較閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的使用方式

1. 將題材相近的文章做好比較閱讀的工作

小學(xué)生要想促進(jìn)自身閱讀水平的提升，就需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，從而將題材相近的語文閱讀材料進(jìn)行了比較分析方面的工作。通過這種方式，有利于幫助學(xué)生根據(jù)不同的方式進(jìn)行文章的閱讀。并且在深入理解文章內(nèi)容時，有利于幫助小學(xué)生促進(jìn)自身獨(dú)特的感受的形成，對于小學(xué)生鑒賞能力和分析能力的進(jìn)一步提升，也有著極大的幫助。但是由于小學(xué)生年齡尚小，并不具備足夠的理解能力進(jìn)行文章的閱讀。因此在進(jìn)行相關(guān)工作的過程中，教師必須對小學(xué)生做好指導(dǎo)方面的工作，以促進(jìn)小學(xué)生在發(fā)展的過程中閱讀水平的進(jìn)一步提升。

例如，教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行《小松鼠找花生》和《小兔運(yùn)南瓜》這兩篇文章的閱讀時，由于這兩篇文章都是屬于敘事類型的文章，因此能夠在一定程度上幫助小學(xué)生們更好地進(jìn)行對文章的理解。由于敘事類的文章在進(jìn)行敘事的過程中都以起因、經(jīng)過以及結(jié)果的形式進(jìn)行的，因此教師可以指導(dǎo)小學(xué)生們通過文章的敘事形式對其中的內(nèi)容進(jìn)行分析，從而從中尋找出其中的特色。通過這種方式，有利于進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提升。

2. 比較閱讀相同作家的不同作品

教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀時，為了使學(xué)生能夠更好地感受到作者所塑造的人物形象，同時也為了能夠讓學(xué)生通過對比掌握到更好的閱讀分析方法，從而指導(dǎo)學(xué)生們對相同作者不同文章的閱讀。由于同一作者會在不同時期進(jìn)行不同文章的寫作，因此在寫作風(fēng)格、表現(xiàn)手法和寫作內(nèi)容方面也會產(chǎn)生一定的差異性。為了促進(jìn)學(xué)生們閱讀能力的提升，將作者不同時期的文章做好比較閱讀的工作，有利于學(xué)生閱讀能力的提升。

比如李白的《靜夜詩》和《望廬山瀑布》這兩首詩，雖然這兩首詩都是由李白自己所寫，但是由于所寫環(huán)境和心境的不同，體現(xiàn)出了不同的情感。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行比較閱讀時，讓學(xué)生進(jìn)行對比分析。從而通過這一方式，有利于學(xué)生深入到作者的內(nèi)心，尋找出作者進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容寫作的方式，對于學(xué)生閱讀水平的提升，有著極大的促進(jìn)作用。

3. 比較閱讀不同作者的作品

每一位作家在發(fā)展的過程中都有著自身獨(dú)特的寫作風(fēng)格，并且在寫作手法方面也有著極大的不同。因此教師在對小學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的指導(dǎo)時，為了促進(jìn)學(xué)生們閱讀水平的進(jìn)一步提升，需要指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行不同文章作者的閱讀學(xué)習(xí)。通過這種方式，有利于防止學(xué)生們在發(fā)展的過程中避免形成固定的思維模式，對于學(xué)生思維能力的提升，有著極大的促進(jìn)作用。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行《長城》和《日月潭》這兩篇不同作者所寫文章的閱讀時，為了促進(jìn)學(xué)生們閱讀能力的提升，可以使用比較閱讀的方式進(jìn)行文章的閱讀。雖然這是不同作者所寫的兩篇文章，但是由于都是寫景類的文章，如果學(xué)生們加強(qiáng)了對這兩篇文章的閱讀，有利于幫助學(xué)生們促進(jìn)自身的進(jìn)步。因此為了促進(jìn)小學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，必須做好比較閱讀方面的訓(xùn)練工作。

四、 結(jié)語

總而言之，教師在對小學(xué)生進(jìn)行語文方面的教學(xué)時，為了促進(jìn)學(xué)生們的進(jìn)一步發(fā)展，推動其語文閱讀水平的進(jìn)一步提升，必須采取合適的方式對小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)方面的指導(dǎo)。而隨著我國教育改革的逐步推進(jìn)，需要通過比較閱讀的方式對小學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的訓(xùn)練工作。在這一過程中，將題材相近的文章進(jìn)行比較閱讀、比較閱讀相同作家的不同作品以及比較閱讀不同作者的作品，從而通過這種方式，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的進(jìn)一步提升，有利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭艷.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的比較閱讀[J].學(xué)科教育，2014，12（20）：46.

[2]魏招喜.對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中比較閱讀的思考[J].學(xué)科教育，2017，3（26）：47.

[3]任小琴.對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中比較閱讀的思考[J].課程教育研究，2017，3（2）：188-189.

作者簡介：

胡蕾，江西省上饒市，江西省上饒市玉山縣橫街小學(xué)。endprint