王雪萍+高彩芹

摘 要：“工匠精神”本是職業(yè)教育的靈魂，但實際上卻成為了職業(yè)教育中的盲區(qū)，這不符合社會發(fā)展的需要。本文就職業(yè)院校中“工匠精神”的養(yǎng)成途徑進行闡述，提出職業(yè)院校應將“工匠精神”的培養(yǎng)滲透到教育的方方面面，努力把職業(yè)教育做到“精”“細”“強”。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 工匠精神 教學改革

據(jù)統(tǒng)計，世界上有4000多家長壽企業(yè)分布在日本、德國、荷蘭、法國，究其原因，正是由于他們在企業(yè)中傳承著一種精神——“工匠精神”。工匠精神的培養(yǎng)已成為職業(yè)教育乃至當今社會中的熱點，成為人才培養(yǎng)中一項艱巨又急迫的任務(wù)。教師所面臨的嚴峻挑戰(zhàn)就是：如何在教學中呵護“工匠幼苗”，如何造就當代的“大國工匠”。

一、讓學生愛上專業(yè)

那些兢兢業(yè)業(yè)、在平凡中創(chuàng)造奇跡的大國工匠們?nèi)绻麤]有對工作的摯愛，又怎么能幾十年如一日地堅守著這份執(zhí)著。所謂“干一行，愛一行”，學生對專業(yè)的熱愛是工匠精神培養(yǎng)的第一步。但這份熱愛并非是與生俱來的，很多學生甚至家長在專業(yè)的選擇上存在很大程度的盲目性，對所選專業(yè)知之甚少，甚至有的學生因為被逼無奈而對專業(yè)有很大的抵觸情緒。這就要求與學生接觸最多的一線教師在介紹專業(yè)和前景時，也不要忘記對學生灌輸自豪感，讓學生為所選專業(yè)而自豪，繼而慢慢衍生出情感。具體形式可以多樣化，但是要常態(tài)化，例如：從學生身邊的成功案例開始熏陶，尤其是優(yōu)秀畢業(yè)生在工作中的成就和大賽中的精彩表現(xiàn)；創(chuàng)建學習型、創(chuàng)新型專業(yè)社團；設(shè)立冠名班，制作統(tǒng)一的服裝，盡可能與企業(yè)零距離，學生的自豪感便會油然而生。老師課堂中語言和情緒上的熏陶要和學院各種形式的專業(yè)宣傳活動相結(jié)合，讓學生在潛移默化中全面了解專業(yè)，繼而愛上專業(yè)。如果老師或?qū)W生因為技藝純熟而被媒體邀請參加節(jié)目，無疑會對學生起到更大的激勵作用。

二、讓教師勝任教學工作

教師是學校教學實力的重要代表，教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學生工匠精神的養(yǎng)成，所以要培養(yǎng)學生的工匠精神，先要建設(shè)一支優(yōu)良的教師隊伍。一方面抓師德師風建設(shè)，努力形成追求卓越的良好風氣，提升教職工自身職業(yè)精神；另一方面要注重校企合作，組織企業(yè)專家到校開展企業(yè)文化、職業(yè)道德、崗位紀律等主題的宣講活動，增強培育

效果。

三、讓工匠精神深入學生心中

只有將工匠精神深入學生心中，激勵學生時刻以大國工匠的標準衡量自己，才有可能逐步縮短學生與大國工匠之間的差距。教師首先應該引導學生著眼大局，清晰地認識到工匠精神缺失的危害；繼而有針對性地為學生樹立信心，采用多種形式，加深學生對工匠精神的認識理解和情感認同，例如邀請企業(yè)專家、行業(yè)能手、優(yōu)秀畢業(yè)生定期舉辦工匠精神宣講，挖掘身邊典型，激勵學生以能工巧匠為榜樣嚴格要求自己；最后要注重言傳身教的巨大作用，教師不僅要當好學生職業(yè)技能的傳授者，更要做好學生工匠精神的示范者。教師率先踐行“工匠精神”，教學中親力親為、追求極致，把自己打造成學生心目中的大國工匠，往往會取得事半功倍的教學效果，所培養(yǎng)的學生也才有可能成為下一個大國工匠。

四、將工匠精神的培養(yǎng)融入到教學中

在教學中努力創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生逐步將工匠精神和專業(yè)技能巧妙融合。在教育教學中應注意以下兩點。一是強化實習實訓：實訓教學的內(nèi)容不能單單是技術(shù)技能，更要注重學生工匠情懷的培養(yǎng)，繼而延伸到工匠精神的養(yǎng)成。二是注重校企合作：學生到真實場景的工作崗位實踐，才能切實感受到企業(yè)文化，進而提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，形成精益求精、追求極致的“工匠精神”。

工匠精神的培養(yǎng)是社會發(fā)展的需要，職業(yè)院校應義無反顧地擔負起塑造“工匠精神”的重擔，重構(gòu)基于工匠精神的教學體系。同時，職業(yè)院校在工匠精神的培養(yǎng)中也會不斷提升整體辦學能力，不斷提高自身知名度和美譽度。

參考文獻：

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[3]李夢卿，任寰.技能型人才“工匠精神”培養(yǎng)：訴求、價值與路徑[J].教育發(fā)展研究，2016（11）.

（作者單位：山東省城市服務(wù)技師學院）endprint