朱佳俐

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，校本教材的開發(fā)成為改革的重要內(nèi)容。校本教材是開展項目化教學、混合制教學的媒介和載體，優(yōu)質(zhì)的校本教材，既能夠幫助教師在課堂教學過程中如魚得水，也能幫助學生提高學習興趣、提升職業(yè)技能。本文闡述了高職院校校本教材開發(fā)的原則及教材中存在的一些不足，并對如何開發(fā)有特色的校本教材給出了意見和建議。

關(guān)鍵詞：校本教材 職業(yè)教育 職業(yè)技能 項目化

校本教材開發(fā)，強調(diào)的就是以學校建設為根本，也就是指教材的建設必須以學校的具體教學目標為指導，內(nèi)容必須體現(xiàn)學校治學的競爭優(yōu)勢，在以就業(yè)為導向的辦學思想下組織校本教材的編寫和開發(fā)。

校本教材的編寫可從以下幾方面著手：正確區(qū)分基本知識點、重點及難點；正確區(qū)分基礎能力、專業(yè)能力及核心能力；正確區(qū)分基礎技能、專業(yè)技能及核心技能。

一、高職院校校本教材開發(fā)的原則

1.符合當前職業(yè)教育發(fā)展需求

高職院校的教材編寫剛開始時都過多過少借鑒了本科院校的教材，而本科院校的教材是偏重理論的，實踐性較差，同時，高職院校的學生在學習能力及接受能力上與本科院校的學校存在一定的差距，學生反映引進的教材難度偏大。此外，一些教材雖在編寫過程中強調(diào)技能的培養(yǎng)，但在內(nèi)容上換湯不換藥，沒有真正體現(xiàn)職業(yè)技能素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。因此在校本教材建設中，學校要重視本校學生特色、參考地區(qū)行業(yè)特點，量身定做符合職業(yè)崗位技能發(fā)展的教材。

2.滿足高職院校自身發(fā)展的需要

課程建設、教學資源是高職院校提升核心競爭力的重要指標。課程建設是高職院校創(chuàng)示范、爭一流的基礎，而優(yōu)質(zhì)校本教材與優(yōu)質(zhì)教學資源庫的配套建設恰恰是課程建設的核心，能體現(xiàn)本校對人才培養(yǎng)的要求，是高職院校校園競爭力的最有效的體現(xiàn)。

3.滿足教師、學生發(fā)展的需要

基于學生的知識結(jié)構(gòu)和文化背景，為了提高學生的主觀能動性、激發(fā)學生的學習欲，讓他們想學、愛學，高職院校的教師在教學中探索開展混合制模式，將傳統(tǒng)學習模式的優(yōu)勢與E-learning學習模式的優(yōu)勢相結(jié)合。在E-learning學習模式的構(gòu)建過程中，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂是線上學習的載體，教師根據(jù)自身的教學特色制作學生喜愛的在線教學資源。而在傳統(tǒng)學習模式中，教師建設與線上教學資源相配套的校本教材是必然的。教材的建設一方面有利于教師開展傳統(tǒng)課堂教學，另一方面有利于學生課后總結(jié)復習，兩者相得益彰，既滿足了教師教學的需要，也滿足了學生學習的需要。

4.滿足用人單位的需要

企業(yè)對人才的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的要求越來越高，作為專業(yè)性技術(shù)人才培養(yǎng)基地，高職院校在發(fā)展職業(yè)教育教學時，必須以為企業(yè)培養(yǎng)應用型、技術(shù)型人才為目標。因而校本教材的內(nèi)容要更加注重理論知識和實踐技能的有機結(jié)合，要淘汰以基礎知識為主的課程設計模式，加強培養(yǎng)學生職業(yè)能力?？傮w說來，校本教材弱化了傳統(tǒng)理論知識的比例，增加了實際崗位工作技能知識的比例，更符合用人單位的需求。

二、當前教材存在的不足

1.教材內(nèi)容滯后，書本章節(jié)結(jié)構(gòu)單一冗長

部分教材仍然存在內(nèi)容滯后、案例陳舊等問題。高職教育旨在培養(yǎng)學生的職業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)，很多傳統(tǒng)的教材中的“本科”身影特別明顯，在結(jié)構(gòu)安排、章節(jié)設置上，仍在使用“第一章”“第一節(jié)”的傳統(tǒng)模式，與高職教育目標不符，這種形式必然會給教師和學生都帶來不少困擾。從教師的角度，書本內(nèi)容重理論輕技能，給教師日常備課帶了困擾，課程標準的設定形同虛設，對于開展項目化教學就更難了；從學生的角度，書本內(nèi)容沉悶，學生主動參與課堂的積極性因教材的局限性而受到了打擊。

2.與實際生產(chǎn)過程、專業(yè)核心課程對接不夠緊密

當前教材的內(nèi)容與實際生產(chǎn)過程、與專業(yè)核心課程的內(nèi)容對接得不夠緊密。

3.教材呈現(xiàn)方式單一，缺乏吸引力

現(xiàn)有的教材大多還是采用傳統(tǒng)的黑白文字、黑白圖標的靜態(tài)呈現(xiàn)形式，無法清楚描述教材需要呈現(xiàn)的隱性知識，使得教材失去了吸引力。不少校本教材只是單一地把“第一章”變成了“項目一”，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上并沒有實質(zhì)性的改變。

4.理論與實踐相脫離

在現(xiàn)有教材中，實踐的類型多以“單選”“多選”“簡答”“案例分析”等題型體現(xiàn)，仍更多地側(cè)重于理論知識的考查，無法真正考驗學生的實踐能力。

三、如何開發(fā)建設有特色的校本教材

1.基于項目化教學下校本教材的開發(fā)

項目化教學是指將課程標準中的教學內(nèi)容和要求轉(zhuǎn)化為若干個有實用價值的項目，在特定的教學環(huán)境中，學生在教師的組織和引導下，圍繞完成該項目而開展從理論到實踐的教學活動。

項目化教學是“基于問題”的教學形式，類似于構(gòu)建主義的拋錨式教學（Anchored instruction）模式。在拋錨式教學模式中，確定項目的過程被形象地比喻為“拋錨”，因為項目一旦確定，教學設計和教學內(nèi)容就會根據(jù)如何解決拋出的問題來設定。例如，在國際貿(mào)易實務的校本教材編寫中，設計出如何進行貿(mào)易磋商、如何制定貿(mào)易合同等教學項目，這些項目在特定情境教學中展開，兼具趣味性及實用性，有利于激發(fā)學生學習的興趣。

教學過程離不開教材，基于這些實踐性強的教學案例及教學經(jīng)驗，開發(fā)滿足教師教學需求的教材。教材不僅是知識的載體，同時也必須具備引導學生按工作流程開展自主學習和工作的功能。如果教材光有案例沒有知識點，或者只有內(nèi)容沒有引導，就會使教學內(nèi)容單一、教學形式枯燥。因此按照“情景設置、任務驅(qū)動”的思路編寫校本教材，既可以滿足教師上課的需要，也可以幫助學生更好地獲取基本知識及專業(yè)技能，而以這個思路開發(fā)的校本教材也更能夠體現(xiàn)高職院校以職業(yè)技能為培養(yǎng)目標的教育理念。

2.以崗位群思想來開發(fā)建設校本教材

基于加拿大CBE/DACUM課程開發(fā)及編寫教材的建議，教材中既要體現(xiàn)職業(yè)崗位群的專業(yè)技術(shù)能力，更要體現(xiàn)職業(yè)崗位群的非專業(yè)技術(shù)能力。教材編寫者思維要改變、創(chuàng)新，要從單一的崗位能力分析和單一的專業(yè)能力分析向崗位群轉(zhuǎn)變，以提高教材開發(fā)的有效性和先進性。endprint

從職業(yè)崗位的實際需要出發(fā)，通過調(diào)查研究，分析崗位群的知識、技能、素養(yǎng)，在“任務驅(qū)動、項目引導”的基本思路上，編制相應教材。這種教材教學目標明確，在專業(yè)人才培養(yǎng)中的性質(zhì)、地位、作用清楚，需要掌握哪些知識、形成什么樣的能力、提高哪些素質(zhì)、通過什么方法和途徑達到教學要求以及如何評價教學質(zhì)量都很具體，具有鮮明的高職教育特征和行業(yè)特色。

3.完善校本教材資源庫建設，建立配套的多媒體資源，讓校本教材“動”起來

校本教材的建設開發(fā)是一個長期的過程，以紙質(zhì)形式存在的教材畢竟是一個“靜止”的狀態(tài)。學校根據(jù)每門課程的校本教材，制作配套的PPT多媒體資源，建設相應的網(wǎng)絡課程、精品資源共享課，豐富學生獲取知識的渠道，幫助學生從“課上”學到“課后”，通過多種形式的教學活動，達到提升教學質(zhì)量、優(yōu)化教學氛圍的目的。

同樣，隨著微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興信息化教學形式的出現(xiàn)，教師的教學內(nèi)容也不再限制于課堂，微課中的內(nèi)容是以網(wǎng)絡教學或移動學習為主要形式，通過視頻的形式隨時展現(xiàn)在學生面前。微課要體現(xiàn)教學中的重點、難點、關(guān)鍵點，學生可以不斷重復地去學習，直至掌握。在校本教材的開發(fā)中，若每個項目的重難點都可以以“微課”“微視頻”的形式配套呈現(xiàn)，讓“靜止”的教材“活動”起來，那么，學生的學習就不僅僅是在課堂上，而是可以在任何學生想學習的時候，學生會更青睞，具有更積極的教學意義。

另外，配有“微視頻”的教材從某種程度上能更好的體現(xiàn)其商業(yè)價值，出版、發(fā)行也更有競爭力。

4.邀請行業(yè)專家參與教材的開發(fā)建設

教材編寫既可以邀請行業(yè)專家也可以邀請企業(yè)專家，讓生產(chǎn)制造一線的管理人員參與編寫，這樣可以讓教材結(jié)構(gòu)更合理，內(nèi)容更與時俱進，讓校本教材的優(yōu)勢發(fā)揮最大化。

校企合作開發(fā)教材同樣是建設有特色的校本教材重要的一部分，要把理論與實踐銜接好，打破固有理論課、實踐課的界限，將理論課程教學與實踐教學密切結(jié)合，讓學生在“做中學，學中做”。

校本教材的開發(fā)若只依賴一線教師的教學和實踐經(jīng)驗，教材內(nèi)容無法真正體現(xiàn)一線的實戰(zhàn)案例及實踐操作。因此，一方面，要鼓勵教師下企業(yè)學習，另一方面，要吸收企業(yè)技術(shù)人員及行業(yè)專家參與到校本教材建設中去，利用他們豐富的實踐工作經(jīng)驗，確保校本教材的實用性，達到職業(yè)教育專業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)的要求。

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（作者單位：東莞職業(yè)技術(shù)學院）endprint