閆朝輝

摘 要：教材處理是教師備課過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，科學(xué)恰當(dāng)、規(guī)范審慎地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再處理、再挖掘、再重構(gòu)，既是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。本文圍繞提高中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)質(zhì)量這一核心，結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力目標(biāo)和筆者多年教學(xué)實(shí)踐研究，對(duì)處理教材的現(xiàn)實(shí)性問題進(jìn)行了具體探討。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法 教材 處理 現(xiàn)實(shí)性 研究

教材處理是教師備課過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，科學(xué)合理、規(guī)范審慎地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再處理、再挖掘、再重構(gòu)，既是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。中職學(xué)校現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)法教材，整體上看學(xué)科體系色彩較濃，不同程度上脫離會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)際，與學(xué)生今后就業(yè)崗位需求對(duì)接性不強(qiáng)，必須要經(jīng)過教師精心剪裁、科學(xué)處理、化繁為簡、化難為易。筆者認(rèn)為，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中，對(duì)現(xiàn)行教材處理的現(xiàn)實(shí)性和必要性主要表現(xiàn)在以下六個(gè)方面。

一、我國現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)法體系所表現(xiàn)出來的特殊性，決定了教材處理的當(dāng)然性

我國目前尚無一部較完整的經(jīng)濟(jì)法典，現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)法體系僅以某一特定社會(huì)關(guān)系為調(diào)整對(duì)象，單行法典的集合為其表現(xiàn)形式。狹義上講，既包括《反不正當(dāng)競爭法》《反壟斷法》《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》《產(chǎn)品質(zhì)量法》等規(guī)制不正當(dāng)競爭、創(chuàng)造平等競爭環(huán)境、維護(hù)市場秩序方面的法律，又包括《預(yù)算法》《審計(jì)法》《會(huì)計(jì)法》《中國人民銀行法》《稅收征收管理法》等國家宏觀調(diào)控和經(jīng)濟(jì)管理方面的法律。廣義上講，我國現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)法體系，除了上述法律法規(guī)外，不但包括了《合同法》《擔(dān)保法》《商標(biāo)法》《專利法》《著作權(quán)法》等單行民事法律，以及《公司法》《票據(jù)法》《證券法》等主要商事法律，還包括了部分社會(huì)保障法律，如《勞動(dòng)法》《勞動(dòng)合同法》《社會(huì)保險(xiǎn)法》《勞動(dòng)爭議調(diào)解仲裁法》等經(jīng)濟(jì)法的相關(guān)法。因此，從廣義上講，我國現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)法體系的特殊性表現(xiàn)為法典范圍廣泛、知識(shí)體系龐大、法律法規(guī)眾多、理論內(nèi)容豐富。而中職學(xué)校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課時(shí)總計(jì)80余個(gè)，周課時(shí)4個(gè)，課時(shí)量極其有限。因此，任課教師必須從課程特點(diǎn)、課程作用、學(xué)生實(shí)際和培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，合理分配教學(xué)資源、嚴(yán)格控制教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于哪些知識(shí)應(yīng)詳講講透，哪些知識(shí)應(yīng)拓展延伸，哪些知識(shí)應(yīng)刪減省略，均要在教材處理過程中做到有的放矢、心中有數(shù)，確保處理后的教材滿足結(jié)構(gòu)的合理性、內(nèi)容的適應(yīng)性、銜接的順暢性和體系的嚴(yán)密性等要求。

二、中職學(xué)?，F(xiàn)行經(jīng)濟(jì)法教材編寫的基本特點(diǎn)，決定了教材處理的必然性

經(jīng)濟(jì)法是中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新時(shí)代下其作用愈發(fā)顯得突出。因此，中職學(xué)校現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)法教材的編寫指導(dǎo)思想，大都針對(duì)我國目前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢和專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，結(jié)合我國目前主要財(cái)經(jīng)商貿(mào)類企業(yè)的經(jīng)營業(yè)態(tài)和對(duì)從業(yè)人員職業(yè)素質(zhì)要求，并在不同程度上照應(yīng)到了中職學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況。筆者在教學(xué)過程中，曾主編、參編過中職學(xué)校商貿(mào)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教材，對(duì)教材編寫要求有著深刻感受與體悟。一般情況下，教材編著者注重的是教材內(nèi)容的體系性、體例編排的順序性、章節(jié)結(jié)構(gòu)的邏輯性和文字?jǐn)⑹龅南到y(tǒng)性。反映在中職學(xué)校經(jīng)濟(jì)法教材編寫上，往往以項(xiàng)目為教學(xué)單元，按照市場形成、經(jīng)營運(yùn)作、法律責(zé)任、法律救濟(jì)的邏輯順序，依次展開介紹經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)、市場主體的相關(guān)制度、企業(yè)運(yùn)行的相關(guān)法規(guī)、市場規(guī)制的相關(guān)法律、會(huì)計(jì)金融法律規(guī)范、經(jīng)濟(jì)糾紛解決途徑、勞動(dòng)合同和社會(huì)保障法律法規(guī)等教學(xué)內(nèi)容。教材的這種編寫方向和體例要求，除了導(dǎo)致課程知識(shí)目標(biāo)要求過高、能力目標(biāo)難度過大之外，還容易造成教學(xué)重點(diǎn)不突出、教學(xué)目標(biāo)不顯著、教學(xué)難點(diǎn)不明確、教材特色不鮮明，導(dǎo)致與中職學(xué)校經(jīng)濟(jì)法的實(shí)際教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法要求產(chǎn)生較大差距。由于教材處理既是教師備課的核心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)，還是制訂有效教學(xué)方案的關(guān)鍵步驟。因此，中職學(xué)校現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)法教材在編寫上的基本特點(diǎn)，決定了處理教材的必然性。

三、中職學(xué)?，F(xiàn)行經(jīng)濟(jì)法教學(xué)環(huán)節(jié)的流程特性，決定了教材處理的必要性

中職學(xué)校經(jīng)濟(jì)法課程任課教師作為教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，其教學(xué)過程必須嚴(yán)格遵循中職教育的教學(xué)規(guī)律，按照課前準(zhǔn)備、教案編制、教具備置、教法選擇、教學(xué)實(shí)施、師生互動(dòng)、案例分析、作業(yè)布置、效果監(jiān)測等教學(xué)基本流程展開。因此，任課教師在教學(xué)指導(dǎo)思想上，重點(diǎn)考慮的是如何高效有序地完成教學(xué)任務(wù)，力求達(dá)到理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的掌握與運(yùn)用，進(jìn)而高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，任課教師在具體教學(xué)過程中更加側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的可接受性、教學(xué)方法的有效性、課堂教學(xué)的效率性、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成性和內(nèi)容銜接上的連續(xù)性。目前，一些學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)普遍不開設(shè)法律基礎(chǔ)課程，而經(jīng)濟(jì)法學(xué)科又大多安排在第一、二學(xué)期講授，學(xué)生因缺乏基本的法律常識(shí)，造成課程入門難、學(xué)習(xí)興趣低下、課堂組織困難、質(zhì)量難以保障。因此，迫切需要經(jīng)濟(jì)法任課教師充分利用教材資源、科學(xué)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、合理選擇教材處理方法，在教學(xué)目標(biāo)上以滿足學(xué)生職業(yè)崗位“必須與夠用”的要求，在學(xué)生能力目標(biāo)上滿足靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決工作崗位實(shí)際問題要求，在章節(jié)順序上由淺入深、科學(xué)排列，在教學(xué)思路上目標(biāo)明確、條理清晰，在知識(shí)銜接上連貫流暢、一氣呵成，在課堂教學(xué)上重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散，在知識(shí)傳授上難易適度、學(xué)以致用，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，形成系統(tǒng)完備、科學(xué)實(shí)用、內(nèi)容精煉、層次鮮明的經(jīng)濟(jì)法學(xué)科知識(shí)體系。

四、中職學(xué)校經(jīng)濟(jì)法“編”與“教”的基本矛盾，決定了教材處理的緊迫性

由于教材的編寫者與教材內(nèi)容的傳授者在指導(dǎo)思想上的區(qū)別和側(cè)重點(diǎn)上的差異，造成教材章節(jié)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)在體例上不協(xié)調(diào)、順序上不同步、內(nèi)容上不匹配、銜接上不順暢。同時(shí)，中職學(xué)校經(jīng)濟(jì)法學(xué)科自身的系統(tǒng)性、完整性、嚴(yán)謹(jǐn)性，缺乏與學(xué)生已有的法律知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)接，無法為專業(yè)課教學(xué)提供基礎(chǔ)性、有效性支持。因此，調(diào)和教材編著者與任課教師“編”與“教”這一矛盾的基本方法，就是任課教師要從教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)處理、優(yōu)化組合，將理論化、抽象化、集成化、復(fù)雜化的知識(shí)體系進(jìn)行再造，使之具體化、形象化、條理化、圖形化。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，強(qiáng)化知識(shí)傳授的貫通性，密切教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，把握好不同法典之間的自然過渡。隨著科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，尤其是微課、慕課、微視頻、PPT等教學(xué)手段的普及和智能化教學(xué)信息系統(tǒng)的運(yùn)用，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教材編寫方式無法滿足教學(xué)需要。這就要求任課教師必須及時(shí)跟進(jìn)和適應(yīng)學(xué)生思維模式和學(xué)習(xí)方式的重大變化，通過充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整、科學(xué)剪裁。從而實(shí)現(xiàn)教材體例的規(guī)范化、教學(xué)內(nèi)容的組合化、傳授知識(shí)的具體化、教師講解的藝術(shù)化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)的認(rèn)知能力、理解能力、應(yīng)用能力，有效解決教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，使學(xué)生能夠全面系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。endprint

五、有效彌補(bǔ)學(xué)生法律常識(shí)嚴(yán)重缺失這一短板，決定了教材處理的現(xiàn)實(shí)性

中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生大多是應(yīng)試教育的失敗者和當(dāng)年中考的落榜者，普遍存在著文化基礎(chǔ)薄弱、成績參差不齊、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明、學(xué)習(xí)目標(biāo)茫然、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、缺乏學(xué)習(xí)興趣問題。有的學(xué)生初中未畢業(yè)提前輟學(xué)，在家長的威逼利誘下勉強(qiáng)來校上學(xué)；有的初中畢業(yè)后在社會(huì)上打了幾年工，因缺乏必要的勞動(dòng)技能，又懼怕苦臟累險(xiǎn)的職業(yè)，萬不得已入校學(xué)習(xí)；有的雖然上了一兩年高中，因跟不上高中課程、受不了學(xué)習(xí)壓力被迫就讀中職學(xué)校；有的因數(shù)學(xué)、物理等理科成績不佳，認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)文科色彩濃，而盲目選擇了該專業(yè)。殊不知，會(huì)計(jì)源于數(shù)學(xué)，會(huì)計(jì)學(xué)科在過去一直屬于數(shù)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。因此，該專業(yè)中有相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、文化素養(yǎng)、知識(shí)技能達(dá)不到初中畢業(yè)生應(yīng)有水平。由于初中階段學(xué)生的法律知識(shí)是通過政治課教學(xué)和校內(nèi)開展的為數(shù)不多的法治教育獲得的，接觸到的也多為《刑法》《治安管理處罰法》《未成年人保護(hù)法》等有關(guān)違法犯罪和未成年人權(quán)益保護(hù)方面的法律常識(shí)，對(duì)調(diào)控宏觀經(jīng)濟(jì)和規(guī)制市場行為的經(jīng)濟(jì)法律無從知曉。如果教師按照教材章節(jié)順序按部就班講解，勢必造成教學(xué)起點(diǎn)過高，學(xué)生無法理解和接受。因此，教師必須從課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，充分發(fā)揮自身的課堂主體作用，通過創(chuàng)造性思維和知識(shí)再造，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精心剪裁、組合排列，堅(jiān)持低起點(diǎn)起步、循序漸進(jìn)、螺旋上升的教學(xué)原則，才能更容易為學(xué)生所接受。

六、中職學(xué)校不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容差異化的現(xiàn)狀，決定了教材處理的需求性

會(huì)計(jì)專業(yè)隸屬于經(jīng)濟(jì)管理這一大專業(yè)。據(jù)筆者了解，伴隨初級(jí)會(huì)計(jì)證資格考試的取消，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)招生人數(shù)銳減，與學(xué)校設(shè)置的機(jī)械類、電氣類、市場營銷類、商貿(mào)類專業(yè)相比，該專業(yè)屬于日漸邊緣化的小專業(yè)。因此，在當(dāng)下的教材體系中，針對(duì)中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)“量身定制”的經(jīng)濟(jì)法專用教材鳳毛麟角，不少學(xué)校在該門課程教材選擇上余地很小，基本是采用經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法通用教材。受教材局限性影響，客觀上要求教師必須針對(duì)不同專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生就業(yè)崗位需求，有選擇、有重點(diǎn)地加以介紹。筆者認(rèn)為，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)《公司法》《合伙企業(yè)法》《個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法》等各類市場主體法和《會(huì)計(jì)法》《稅法》《票據(jù)法法》等金融相關(guān)法；全面掌握《合同法》《商標(biāo)法》《專利法》等市場運(yùn)行法和《反不正當(dāng)競爭法》《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》《產(chǎn)品質(zhì)量法》等市場秩序相關(guān)法。這就要求任課教師在教學(xué)中必須結(jié)合具體的專業(yè)目標(biāo)要求，對(duì)經(jīng)管類專業(yè)的通用經(jīng)濟(jì)法教材進(jìn)行恰當(dāng)處理，克服片面強(qiáng)調(diào)理論性、綜合性、系統(tǒng)性和完整性的傾向，適度取舍有關(guān)章節(jié)、適時(shí)調(diào)整教材結(jié)構(gòu)、合理剪裁相關(guān)知識(shí)、科學(xué)增刪教學(xué)內(nèi)容。通過教師的創(chuàng)造性處理，去粗取精、有機(jī)編排、科學(xué)整合、提煉精華，將教材化厚為薄、內(nèi)容化繁為簡、知識(shí)化難為易，確保經(jīng)處理后的教材簡明易學(xué)、簡練實(shí)用，通俗易懂、高度整合，可讀性好、吸引力強(qiáng)。

教材處理是教師順利實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法課程“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀念”三維教學(xué)目標(biāo)的一項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)，不但凝聚了教師辛勤勞動(dòng)的汗水，也展示了教師多方面的教學(xué)智慧；不僅體現(xiàn)了教師對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、編輯學(xué)等知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，還更多地融入了任課教師的邏輯性思維、理性化思考、科學(xué)的教學(xué)觀和個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。因此，中職學(xué)校經(jīng)濟(jì)法任課教師，只有深刻認(rèn)識(shí)教材處理的必要性、現(xiàn)實(shí)性、方法性、過程性，使教學(xué)內(nèi)容更加符合中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，保持學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，才能增強(qiáng)該課程教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，并最終產(chǎn)生良好的授課效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉振云.經(jīng)濟(jì)法[M].天津：天津教育出版社，2010.

（作者單位：河北省石家莊市高級(jí)技工學(xué)校）endprint