張娜

摘 要：本文分析了筆者所在的吉林省林業(yè)技師學院數(shù)控加工專業(yè)創(chuàng)建的背景，結(jié)合學院實際，從專業(yè)定位、課程設(shè)置、師資水平、教學方法、設(shè)備效能、產(chǎn)教結(jié)合等方面進行了深入探討，并提出了數(shù)控加工專業(yè)教學改革的若干設(shè)想。

關(guān)鍵詞：數(shù)控 專業(yè) 現(xiàn)狀 教學 改革

制造業(yè)是國民經(jīng)濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基。自18世紀中葉開啟工業(yè)文明以來，世界強國的興衰史和中華民族的奮斗史一再證明，沒有強大的制造業(yè)，就沒有國家和民族的強盛。打造具有國際競爭力的制造業(yè)，是我國提升綜合國力、保障國家安全、建設(shè)世界強國的必由之路。興起于20世紀末期的數(shù)控技術(shù)，以其高效率、高精度、柔性化等特點早已成為現(xiàn)代制造業(yè)的重大基礎(chǔ)支撐技術(shù)之一，直接影響到國家工業(yè)的發(fā)展和綜合國力的提高。當前我國正處于由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國的重要轉(zhuǎn)變期，《中國制造2025》作為中國版的“工業(yè)4.0”規(guī)劃，經(jīng)李克強總理簽批，已由國務院于2015年5月8日公布。該規(guī)劃的提出和實施必將對數(shù)控加工技能人才的需求提出新的更高的要求。筆者總結(jié)學院數(shù)控加工專業(yè)的經(jīng)驗，探討提升專業(yè)一體化教學水平的路徑，對于培養(yǎng)市場需要、企業(yè)認可的合格畢業(yè)生十分必要。

一、學院數(shù)控加工專業(yè)創(chuàng)建的背景

吉林省林業(yè)技師學院數(shù)控加工專業(yè)的前身為機電技術(shù)專業(yè)。自20世紀70年代建校以來，學院陸續(xù)開設(shè)了機械維修、機械加工、內(nèi)燃機、森林采運工程、人造板機械、汽修等機械類專業(yè)。在相當長一段時期內(nèi)，由于學院內(nèi)部實訓設(shè)施十分有限，基本上是借助聯(lián)辦企業(yè)進行實踐教學，學生很少有實踐機會。進入新世紀之后，筆者學院提出了“根據(jù)市場設(shè)專業(yè)，立足實踐抓教學”的教學理念，機電技術(shù)專業(yè)于2002年應運而生。同期，隨著數(shù)控技術(shù)風起云涌，各職業(yè)院校紛紛開設(shè)了數(shù)控加工專業(yè)。由于筆者學院地處比較偏遠，信息相對閉塞，所以直到2005年才有部分教師因外出參加培訓學習而接觸到數(shù)控知識。以此次學習為契機，在各級領(lǐng)導的大力支持下，相關(guān)教師通過自學、外出學習，參加省培、國培等多種途徑，終于掌握了數(shù)控加工的基礎(chǔ)知識和基本技能。與此同時，學院在原有少量機加設(shè)備的基礎(chǔ)上，陸續(xù)購置了普通車床、數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心、電火花機床、線切割機床等設(shè)備，并于近年建立了數(shù)控編程室。故此，筆者學院于2011年左右在機電技術(shù)專業(yè)進行了培養(yǎng)數(shù)控車工的嘗試，并于2013年正式申請注冊了數(shù)控加工專業(yè)。

二、數(shù)控加工專業(yè)教學改革的初步設(shè)想

吉林省林業(yè)技師學院數(shù)控加工專業(yè)之所以有今天的規(guī)模，原因在于改革，專業(yè)的更大發(fā)展也必須深化改革。

1.完善課程體系框架

課程是拉動教學的引擎，教學改革的根本問題就是課程設(shè)置改革。教師要認真總結(jié)近年來一體化教學改革的經(jīng)驗，不斷優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置。首先，要認真學習貫徹人社部頒發(fā)的《數(shù)控加工專業(yè)一體化課程方案》（以下簡稱方案）?！胺桨浮笔且惑w化教學課程設(shè)置的依據(jù)，教師必須遵循。其次，要形成具有學院特色、行之有效的專業(yè)課程體系?！胺桨浮彪m然提供了總依據(jù)、總遵循，但我們也應清楚地看到一方面該方案不一定完全適應筆者學院實際，另一方面，“方案”本身也在不斷完善之中。因此，教師要將“方案”中要求開設(shè)的課程與學院實際情況相結(jié)合、相融通，進而形成具有學院特色、行之有效的專業(yè)課程體系。具體思路是：在每學期仍安排一門一體化課程作為主修課程的基礎(chǔ)上，同時配以若干門輔助課程。主輔課程由同一位或同一組一體化教師進行講授，將主修課程需要的知識點所在課程相關(guān)內(nèi)容融入其中。比如在講授零件鉗加工、零件普通車床加工、零件數(shù)控車床加工等課程時，要把機械制圖和公差等知識融入一體化教學的過程中。主講教師既要當好操作指導，又要搞好相關(guān)學科理論講解。

在完善課程設(shè)置體系框架的基礎(chǔ)上，還要合理確定各門一體化課程的教學內(nèi)容。初步設(shè)想是在每門主修一體化課程中均設(shè)置若干項目，也就是制作若干個工件（作品），圍繞這些項目（作品）科學選定主、輔課程的教學內(nèi)容。

2.加大師資培訓力度

教育大計，教師為本。沒有高水平的一體化師資團隊，就不可能培養(yǎng)出合格的高技能人才。如前所述，雖然該專業(yè)現(xiàn)有教師隊伍師資力量較強，但由于數(shù)控技術(shù)發(fā)展很快，稍有懈怠就會知識陳舊、技術(shù)落伍。因此，提高師資素質(zhì)勢在必行。要積極爭取學院支持，在自學的基礎(chǔ)上，通過下廠實踐、外出參加省培、國培等形式不斷充實新知識、新工藝、新技術(shù)，努力使教師站在行業(yè)發(fā)展前沿，立足在較高起點上謀劃教學、開展教學。

3.合理優(yōu)化教學方法

教學方法是教學過程的重要組成。目前，技工院校常用的教學方法包括講授法、討論式教學法、行為導向教學法、案例教學法、情境教學法、項目教學法等等。根據(jù)數(shù)控加工專業(yè)多年的嘗試，筆者認為這些教學方法各有千秋，正所謂“教學有法、教無定法”。不同年級段、不同課程宜選擇不同的教學方法，而且教學方法絕非“單打一”，而是要綜合運用、多管齊下。如在學生入學之初的課程教學中，宜多選擇講授法；第二個學期的課程可選擇講授法與討論法并用，以講授法為主，討論法為輔；第三個學期可選擇行為導向教學法、案例教學法；第四個學期之后主要以項目教學為主。這是因為，隨著學生年齡的增長、知識與技能的積累，其學習力與主動性都會相應隨之提高，這時候開展項目教學就會水到渠成。而項目教學法因其“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”的顯著特點，已成為在一體化教學思想指導下，培養(yǎng)技能人才的首選教學方法之一。

4.探索產(chǎn)教結(jié)合路徑

產(chǎn)教結(jié)合是一條專業(yè)發(fā)展的必由之路。其意義主要表現(xiàn)在以下四個方面。一是可以在一定程度上彌補學院辦學經(jīng)費的不足。二是可以為學生提供必要的實習條件和難得的鍛煉機會。在生產(chǎn)實踐和管理實踐中，學生會在老師的帶領(lǐng)、指導下，將所學理論知識付諸實踐之中，從而加深對知識的理解，增強應用知識和解決實際問題的能力。三是會激發(fā)學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新的愿望和熱情，激勵他們在實踐中不斷探索，不斷創(chuàng)新，而這種創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)正是職業(yè)教育的辦學方向。四是可以使學生獲得一定的報酬，客觀上為家庭困難學生工讀結(jié)合、勤工儉學創(chuàng)造了條件。結(jié)合數(shù)控加工專業(yè)實際情況，筆者認為要從更新觀念、人員配置、設(shè)備選用、成本核算、財務管理等方面進行綜合研究，努力探索產(chǎn)教結(jié)合路徑，爭取早日做成做好這篇大文章。

三、小結(jié)

數(shù)控加工專業(yè)作為筆者學院主要專業(yè)之一，目前以培養(yǎng)數(shù)控車工為主。為充分發(fā)揮師資、設(shè)備等教學資源的潛力，進一步拓展學生就業(yè)渠道，建議今后可以根據(jù)學生志愿，在重點培養(yǎng)數(shù)控車工的基礎(chǔ)上，兼顧培養(yǎng)車工、數(shù)控銑工、加工中心操作工等，待時機成熟后，也可開展模具加工教學工作，學生可以自愿選擇其中一個或若干個工種進行學習和申請鑒定。應從明晰專業(yè)定位、完善課程體系、加大師資培訓力度、優(yōu)化教學方法、發(fā)揮設(shè)備效能、探索產(chǎn)教結(jié)合等諸方面不斷深化專業(yè)建設(shè)改革，力爭在“十三五”期間將該專業(yè)打造成省內(nèi)知名的“品牌”專業(yè)。

（作者單位：吉林省林業(yè)技師學院）endprint