摘要：語(yǔ)感就是比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力。學(xué)生語(yǔ)感的形成，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中潛移默化、長(zhǎng)期積累的結(jié)果。教師要從低年級(jí)開(kāi)始，就有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的閱讀分析，領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的意思、情感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)感；培養(yǎng)策略

語(yǔ)感就是比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力。葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是語(yǔ)感的訓(xùn)練?！毙W(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，主要是字詞句的教學(xué)，這看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但卻因此常常忽視了語(yǔ)感的訓(xùn)練。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生語(yǔ)感的形成，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中潛移默化、長(zhǎng)期積累的結(jié)果。因此，教師要從低年級(jí)開(kāi)始，就有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的閱讀分析，領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的意思、情感。

一、 借助文本詞句感悟進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練

訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，要有具體的訓(xùn)練憑借。在引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體文本展開(kāi)對(duì)話時(shí)，教師可以憑借文本的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住這些語(yǔ)句，以此為切入點(diǎn)進(jìn)行切實(shí)有效的語(yǔ)感訓(xùn)練。

（一） 在字詞引導(dǎo)中展開(kāi)語(yǔ)感訓(xùn)練

在低年級(jí)，字詞教學(xué)十分重要，它是學(xué)生理解句子、提升語(yǔ)感的必備環(huán)節(jié)。在字詞教學(xué)中，教師要盡量采取直觀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把常用的詞同事物建立起聯(lián)系，讓學(xué)生在充分感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上去感知這些字詞，懂得這類(lèi)詞語(yǔ)的含義，從而在頭腦中形成相應(yīng)的表象。例如，在教《菜園里》的“豆角”、“黃瓜”、“辣椒”等這些詞語(yǔ)時(shí)，能拿到實(shí)物的，我盡量拿來(lái)實(shí)物讓學(xué)生感知；不能拿到實(shí)物的，我就找來(lái)圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。這樣，教師就不必用太多的語(yǔ)言去描述它了，而且學(xué)生還能自己找出各蔬菜的特點(diǎn)。再如，在解釋《雨點(diǎn)兒》里的“飄落”一詞時(shí)，我隨手拿起一塊紙屑，然后在空中松手，讓紙屑從空中自然落下，并告訴學(xué)生，紙屑從空中落下的狀態(tài)就是“飄落”。為了讓學(xué)生更好地理解“飄落”一詞，我又讓學(xué)生觀察比較小石塊從空中降落的狀態(tài)。這樣通過(guò)直觀的演示，加上相應(yīng)語(yǔ)言的描述，“飄落”狀態(tài)的表象早已在學(xué)生頭腦中形成，為準(zhǔn)確理解、運(yùn)用這個(gè)詞奠定良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。

（二） 在句子感悟中展開(kāi)語(yǔ)感訓(xùn)練

理解句子的意思，是理解課文的基礎(chǔ)，是學(xué)生語(yǔ)感訓(xùn)練的前提。沒(méi)有對(duì)句子含義的準(zhǔn)確理解，就不可能有對(duì)語(yǔ)感的準(zhǔn)確把握。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，要從理解簡(jiǎn)單的句子著手。如：“樂(lè)樂(lè)洗水果?！薄芭ＥＥ钠で颉！弊寣W(xué)生明確，這些句子講的是“誰(shuí)”在“干什么”；“雨越下越大?！薄疤煸絹?lái)越黑?！边@些句子是講“什么”“怎么樣”。這樣先讓學(xué)生抓住主干理解句子的意思，然后通過(guò)這些主干詞前面的修飾詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)句子更豐富的內(nèi)容。例如：《陽(yáng)光》中的一個(gè)句子：“田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更綠了?！蔽蚁茸寣W(xué)生抓住主干，知道這句講的是“禾苗更綠了”，再通過(guò)“因?yàn)橛辛岁?yáng)光”這部分，讓學(xué)生明白是陽(yáng)光使禾苗變綠，從而體會(huì)陽(yáng)光的寶貴。這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生理解了句子，就能理解段落的意思，也就理解了課文的內(nèi)容。

二、 借助感情朗讀指導(dǎo)進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練

朗讀是一種多感官參與的以聲釋義的活動(dòng)，是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，是理解課文的重要手段。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”但是，我國(guó)的語(yǔ)言文字豐富多彩，魅力無(wú)窮，要達(dá)到“語(yǔ)語(yǔ)悟其神”的境地，還需憑借朗讀的節(jié)奏、聲調(diào)、語(yǔ)氣、情感等來(lái)加強(qiáng)感受。因此，教師要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣，提高朗讀能力。

（一） 在指導(dǎo)朗讀停頓中進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練

只有停頓、節(jié)奏處理好了，讀起來(lái)才流暢，自然，也才能準(zhǔn)確呈現(xiàn)語(yǔ)句的意思。一年級(jí)的學(xué)生，時(shí)常沒(méi)能處理好朗讀的節(jié)奏、停頓，甚至讀破詞也是常有的事?？上攵@樣讀的話，句子的意思就不好理解，甚至?xí)a(chǎn)生完全不同的意思。因此，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生不讀破詞，正確處理朗讀的停頓，甚至是手把手、口對(duì)口的教讀。其次，要指導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，以及處理好重音。不同的句子，朗讀的語(yǔ)氣是不同的。問(wèn)句要讀出問(wèn)的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)；感嘆句要讀出感嘆的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)下滑。而有的語(yǔ)句要讀出肯定的、命令的等各種不同的語(yǔ)氣。詞語(yǔ)重音的處理不同，句子的意思也會(huì)發(fā)生改變。如：《坐井觀天》一文中“你是弄錯(cuò)了”一句，就應(yīng)該用肯定的語(yǔ)氣來(lái)讀，同時(shí)，“是”字還要加以強(qiáng)調(diào)，意思是：“你”確實(shí)是弄錯(cuò)了。而如果強(qiáng)調(diào)“你”字，意在：是“你”弄錯(cuò)了，而不是別人。若強(qiáng)調(diào)的是“弄錯(cuò)”一詞，那意思就是：你已弄錯(cuò)，搞錯(cuò)。所以，教師在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)有到位的指導(dǎo)。

（二） 在指導(dǎo)有感情朗讀中進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練

朗讀最難的在于朗讀者情感的融入，做到抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂。這就要教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章所描繪的意境，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。這樣讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，又在讀中促進(jìn)對(duì)文章的理解。這有待進(jìn)入高年級(jí)后逐步的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

三、 借助口語(yǔ)交際指導(dǎo)進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練

口語(yǔ)交際能力，綜合體現(xiàn)了一個(gè)人的語(yǔ)文功底，它是我們語(yǔ)文所學(xué)在生活實(shí)際中應(yīng)用的綜合體現(xiàn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)給予了高度重視，幾乎在每個(gè)單元中都編排了口語(yǔ)交際這一內(nèi)容?？谡Z(yǔ)交際是一門(mén)全新的課程，它與過(guò)去的聽(tīng)話、說(shuō)話教學(xué)有著明顯的區(qū)別，它強(qiáng)調(diào)的是多向、互動(dòng)、交際，強(qiáng)調(diào)的是在交際過(guò)程中的民主平等意識(shí)的培養(yǎng)，每位同學(xué)都可圍繞著話題暢所欲言，這里面有他們的思想，也有他們的親身經(jīng)歷。這樣就把生活中鮮活的事例融入課堂，是教學(xué)與生活二者巧妙的結(jié)合，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)然，學(xué)生的口語(yǔ)交際并不局限于我們的課堂。從一入學(xué)，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)用普通話多與同學(xué)交流，表達(dá)自己的意思，發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生在日常生活中就能得到語(yǔ)感的訓(xùn)練。

值得提出的是，語(yǔ)感的形成體現(xiàn)在它的潛移默化之中，因此，語(yǔ)感的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，可謂是任重而道遠(yuǎn)。所以我們必須讓學(xué)生從一踏進(jìn)校門(mén)的那天起，就要有意識(shí)地耐心培養(yǎng)，并逐步提高要求，最終達(dá)到我們的目的。

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作者簡(jiǎn)介：沈勤殷，福建省漳州市，詔安縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint