摘要：在新課程理念的指導(dǎo)下，閱讀教學(xué)越來(lái)越重視尊重學(xué)生個(gè)體獨(dú)特感受以及師生的對(duì)話交流。“批注式閱讀”教學(xué)作為實(shí)踐這一理念的重要方法，受到一線語(yǔ)文教師和相關(guān)研究者的關(guān)注。通過(guò)開(kāi)展“批注式閱讀”教學(xué)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有助于加深學(xué)生對(duì)文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、想的語(yǔ)文能力。本文著力探討在小學(xué)二年級(jí)實(shí)施“批注式閱讀”教學(xué)的意義，并結(jié)合具體教學(xué)案例闡述在二年級(jí)語(yǔ)文課堂實(shí)施“批注式閱讀”的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級(jí)；“批注式閱讀”教學(xué)；實(shí)施策略

一、 “批注式閱讀”的含義

“批注式閱讀”是一種歷史久遠(yuǎn)的閱讀方法，是對(duì)傳統(tǒng)“評(píng)點(diǎn)”讀書法的繼承發(fā)展。批注依據(jù)內(nèi)容可分為基礎(chǔ)性批注、感受式批注、點(diǎn)評(píng)式批注、聯(lián)想式批注、方法式批注、賞析式批注、疑問(wèn)式批注、補(bǔ)充式批注以及仿寫式批注。按照批注位置又可分為眉批——批在題目上；旁批——批在詞、句的邊上和書頁(yè)右側(cè)；尾批——批在文段或全文的后面。

二、 小學(xué)二年級(jí)開(kāi)展“批注式閱讀”教學(xué)的意義

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感受和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此，開(kāi)展“批注式閱讀”教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中隨時(shí)隨地記錄自己的感受和收獲。教師在尊重學(xué)生獨(dú)特感受的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的閱讀方法和習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)、規(guī)范。

三、 二年級(jí)批注式閱讀教學(xué)策略

1. 教師引導(dǎo)，在課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生批注方法

初次進(jìn)行“批注式閱讀”教學(xué)，教師的引導(dǎo)很重要，要使學(xué)生知道什么是標(biāo)注，在哪兒標(biāo)，標(biāo)什么，要給學(xué)生明確的指導(dǎo)。同時(shí)在方法的教授過(guò)程中應(yīng)注重符合二年級(jí)學(xué)生的能力水平，不能過(guò)分拔高。以《難忘的一天》第二課時(shí)為例。

教學(xué)過(guò)程：

一、 走進(jìn)文本，感受人物特點(diǎn)。

師：請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，邊讀邊思考：鄧小平爺爺給你留下了什么印象？課文中的“我”又是一個(gè)怎樣的人？

二、 學(xué)習(xí)第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆批注。

師：請(qǐng)你用“—”畫出“我”心里的想法。學(xué)生畫出相應(yīng)句子并進(jìn)行朗讀感悟。師：通過(guò)這樣寫你仿佛看到鄧爺爺什么樣的好品質(zhì)？

生：我這么緊張，但是見(jiàn)到鄧爺爺后又慢慢平靜，說(shuō)明鄧爺爺是一個(gè)和藹可親的人。

師：課文通過(guò)寫“我”心里的想法，讓我們看到了鄧爺爺?shù)倪@一好品質(zhì)。這一句的描寫就是“心理描寫”。請(qǐng)你在旁邊寫上。師：如果你是這個(gè)表演計(jì)算機(jī)的學(xué)生，你想對(duì)鄧爺爺說(shuō)些什么？（教師羅列對(duì)鄧爺爺夸獎(jiǎng)的詞）請(qǐng)你用這些詞贊嘆一下鄧爺爺。

三、 整體感受鄧爺爺?shù)暮闷焚|(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注感受。

師：你能找到體現(xiàn)鄧爺爺這些好品質(zhì)的詞語(yǔ)或句子嗎？請(qǐng)你用波浪線畫出來(lái)。并在旁邊標(biāo)上表示他好品質(zhì)的這些詞語(yǔ)。

學(xué)生進(jìn)行自由標(biāo)注。

批注式閱讀的角度和方法具有多樣性的特點(diǎn)，二年級(jí)的學(xué)生因其知識(shí)儲(chǔ)備和年齡階段的特點(diǎn)不可能全部掌握，也不需要全部掌握。

2. 運(yùn)用討論，拓寬學(xué)生批注角度

根據(jù)維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論，隨著“批注式閱讀”教學(xué)的深入，當(dāng)學(xué)生可以獨(dú)立進(jìn)行簡(jiǎn)單批注時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生批注能力提出更高的要求，學(xué)生在批注開(kāi)始時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)材料也許只能標(biāo)注一兩點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，教師應(yīng)通過(guò)合理的組織教學(xué)使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)材料進(jìn)行多角度標(biāo)注。在課堂教學(xué)中運(yùn)用討論法是一種有效的方法。如《父親和鳥(niǎo)》中第八自然段教學(xué)操作如下：討論前，建議教師的備課采用“批注式備課”代替?zhèn)鹘y(tǒng)教案，簡(jiǎn)單而言就是教師運(yùn)用批注式閱讀方法進(jìn)行備課。首先是教師自己與文本之間的對(duì)話，尊重和保留自己的體驗(yàn)。在拿到教材的第一時(shí)間，我以一個(gè)單純的讀者身份邊讀課文邊將自己的感受和收獲進(jìn)行批注。第八自然段標(biāo)注內(nèi)容如下：這段通過(guò)父親之口介紹了鳥(niǎo)的生活習(xí)性。其次，從課文的知識(shí)框架入手，把握課文的基本知識(shí)點(diǎn)。最后，以學(xué)生主體地位為出發(fā)點(diǎn)，站在教學(xué)引導(dǎo)者和組織者的角度安排教學(xué)過(guò)程。對(duì)于該自然的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以得出這是寫父親知鳥(niǎo)，但對(duì)情感的體驗(yàn)仍需教師進(jìn)一步引導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程中需要通過(guò)老師的示范朗讀引導(dǎo)學(xué)生感受父親愛(ài)鳥(niǎo)知鳥(niǎo)的感情；討論后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的標(biāo)注情況進(jìn)行總結(jié)。結(jié)尾師總結(jié)：“同學(xué)們真了不起，短短的一段話，有的同學(xué)從作者運(yùn)用語(yǔ)言描寫這一寫作手法進(jìn)行標(biāo)注，有的同學(xué)從課文中爸爸這一人物的情感出發(fā)進(jìn)行標(biāo)注，說(shuō)明爸爸是一個(gè)知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)的人，還有的同學(xué)更聰明，從自己的真實(shí)感受方面進(jìn)行批注，通過(guò)這段他居然能感受到鳥(niǎo)兒們的幸福?！?/p>

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作者簡(jiǎn)介：祁歡，內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市，包頭師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院。endprint