張曉菲

摘 要：幼兒早期閱讀是指在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，以圖畫讀物為主，將看的話、聽、說(shuō)有機(jī)結(jié)合作為主要手段，幫助幼兒培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)熱愛圖書的情感，提升閱讀能力，豐富幼兒想象力，提高思維表達(dá)能力，以此為幼兒進(jìn)入正規(guī)學(xué)校教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而當(dāng)前，幼兒園作為幼兒成長(zhǎng)中的重要環(huán)境，在早期閱讀課堂教學(xué)指導(dǎo)上還存在一些不足之處，例如閱讀材料不足、教學(xué)方式不當(dāng)、閱讀環(huán)境欠管理、版權(quán)意識(shí)不清晰等。筆者針對(duì)這些不足之處，提出一些具有針對(duì)性的指導(dǎo)建議，希望能夠有助于提升小班幼兒閱讀課堂教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：早期閱讀；小班幼兒；教學(xué)方法

大量的學(xué)習(xí)教育和心理學(xué)研究證明，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵階段，幼兒的語(yǔ)音、語(yǔ)法詞匯以及言語(yǔ)交際與言語(yǔ)調(diào)節(jié)能力等均處于萌發(fā)階段，僅需提供適宜的教育條件和環(huán)境條件就可以促使幼兒語(yǔ)言和閱讀能力的快速提升。對(duì)于小班的幼兒而言，通過閱讀，能有效擴(kuò)充他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、塑造幼兒的認(rèn)知、生化幼兒的思想情感、幫助遷移幼兒的學(xué)習(xí)方法與生活技能。同時(shí)也讓幼兒擴(kuò)充了書面詞匯量、掌握了豐富的文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)方式，提升了幼兒的思維能力、語(yǔ)言能力以及解決問題的能力。本文通過對(duì)當(dāng)前我國(guó)小班幼兒園開展早期閱讀活動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行探討，嘗試為小班幼兒早期閱讀課堂教學(xué)方法提出一些指導(dǎo)性建議。

一、我國(guó)當(dāng)前小班幼兒早期閱讀現(xiàn)狀

隨著幼兒早期閱讀課堂教學(xué)的不斷的推進(jìn)，早期閱讀對(duì)于培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和思維的重要性已經(jīng)逐漸被專家學(xué)者認(rèn)識(shí)和接受，早期閱讀能力對(duì)于幼兒未來(lái)發(fā)展的影響是不容小覷的。但是通過對(duì)現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)資料和筆者的調(diào)研走訪，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)幼兒園小班早期閱讀教育的現(xiàn)狀卻不容樂觀，其中還存在一些問題，需要引起重視。

（一）閱讀材料不足

筆者經(jīng)過走訪本地圖書館少兒分館以及城區(qū)內(nèi)部分大型書店對(duì)幼兒早期閱讀材料進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中少兒分館的圖書大約接近2萬(wàn)冊(cè)，其中大約有1.4萬(wàn)冊(cè)是文學(xué)類圖書，以唐詩(shī)宋詞、道德教育、經(jīng)典童話、科幻讀物以及生活常識(shí)為主，這類讀者群體集中在小學(xué)生與初中生而非幼兒。而在城區(qū)的部分大型書店中，受小班幼兒喜愛的繪本讀物也是寥寥無(wú)幾[1]。當(dāng)前，我國(guó)出版業(yè)年齡段的概念剛剛成形，但是年齡段之間的區(qū)分卻并不清晰。據(jù)調(diào)查資料顯示，小班幼兒喜歡與其日常生活經(jīng)歷有緊密聯(lián)系的直觀材料。然而，當(dāng)前圖書市場(chǎng)上的小班幼兒早期閱讀材料的年齡段區(qū)分不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏針對(duì)性，這在一定程度上就容易的導(dǎo)致成人在選擇早期閱讀材料不適合小班幼兒。

（二）課堂教學(xué)方法不當(dāng)

在小班幼兒早期閱讀課堂教學(xué)方法中存在的問題，首先是表現(xiàn)在只注重識(shí)字教學(xué)，用識(shí)字代替閱讀，一味強(qiáng)調(diào)記憶，對(duì)幼兒提出做到能夠完全復(fù)數(shù)的要求，忽視了對(duì)幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師常用朗讀代替閱讀，忽視幼兒學(xué)習(xí)的主體地位，這種呆板的傳授式教學(xué)完全有違幼兒身心發(fā)展的自然規(guī)律。另外，在早期閱讀中教師尚未重視對(duì)幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。如應(yīng)該引導(dǎo)幼兒翻書、拿書時(shí)輕手輕腳，閱讀時(shí)保持安靜；歸放整理書本時(shí)應(yīng)當(dāng)做到有序、系統(tǒng)；坐姿、握筆方式應(yīng)當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等，這些都是小班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)過程中的重要方面，對(duì)于其日后的行為、發(fā)展有重要影響。

（三）閱讀環(huán)境欠管理

環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)于小班幼兒早期閱讀活動(dòng)的開展十分重要。根據(jù)筆者對(duì)多家幼兒園的走訪觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒園在閱讀區(qū)的管理方面存在一定問題。一是幼兒園閱讀區(qū)形同虛設(shè)。閱讀區(qū)內(nèi)書籍的來(lái)源多是家長(zhǎng)隨意選擇并讓孩子帶到幼兒園的，大多書籍內(nèi)容比較陳舊。二是閱讀區(qū)管理不到位。書籍?dāng)[放混亂，且書本破損、缺頁(yè)的情況較為普遍。三是閱讀活動(dòng)鮮少有教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。幼兒在閱讀區(qū)的活動(dòng)時(shí)間集中在午餐前和午覺后的一些時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。雖說(shuō)這本身是對(duì)幼兒有利的，但是如果教師沒有進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和監(jiān)督，一味放縱，就會(huì)容易出現(xiàn)幼兒閱讀缺乏引導(dǎo)、幼兒之間會(huì)為了某本書而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)等狀況，致使閱讀效果不理想。

（四）版權(quán)意識(shí)不清晰

通過筆者的走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在指導(dǎo)集體閱讀的過程中，通常只是介紹故事名稱，然后再講述故事的內(nèi)容，幼兒在傾聽后對(duì)教師提問進(jìn)行回答。在整個(gè)過程中，教師忽略了對(duì)故事過著或者插畫作者的介紹，就造成了幼兒只記得閱讀材料的名稱和內(nèi)容，而忘記了是由誰(shuí)創(chuàng)作的。筆者也曾數(shù)次在語(yǔ)言課后詢問幼兒是否知道故事的作者，大都表示不知道，老師沒有講過，長(zhǎng)此以往，幼兒就會(huì)認(rèn)為這并不重要。當(dāng)前，我國(guó)存在很多由于版權(quán)意識(shí)不清晰而引發(fā)的文學(xué)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域的侵權(quán)案件。這也為幼兒教育工作者敲響了警鐘，版權(quán)意識(shí)的樹立應(yīng)當(dāng)從幼兒階段抓起，教師在語(yǔ)言教育活動(dòng)要做到有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒多關(guān)注讀本的作者。

二、小班幼兒早期閱讀課堂教育方法創(chuàng)新策略

據(jù)研究表明，兒童在3--8歲的年齡階段就會(huì)形成早期閱讀能力，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是掌握閱讀技巧，二是獲取閱讀信息[2]。由此可見，科學(xué)有效地運(yùn)用教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，引導(dǎo)幼兒掌握閱讀技巧，就顯得非常重要。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)小班幼兒早期閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者嘗試提出以下創(chuàng)新策略，希望能夠有助于提升小班幼兒的早期閱讀能力。

（一）精心挑選閱讀材料

小班幼兒早期閱讀材料的選擇具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，且存在一定難度。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小班幼兒的認(rèn)知水平和年齡特征，有的放矢得為幼兒選擇有實(shí)用價(jià)值并且生動(dòng)形象的閱讀材料，放置在幼兒容易拿到的地方，使幼兒自由選擇自主體驗(yàn)和感知。同時(shí)，教師應(yīng)該全面考慮到不同幼兒所喜愛的不同類型的閱讀材料，為幼兒提供種類豐富多樣的閱讀材料。另外，教師應(yīng)該立足于幼兒年齡階段的特點(diǎn)，用游戲的形式引導(dǎo)幼兒開展閱讀，讓幼兒學(xué)會(huì)在原本被動(dòng)閱讀的情況下能從圖書中發(fā)現(xiàn)主動(dòng)閱讀的樂趣。

（二）使用科學(xué)的教學(xué)方法

要實(shí)現(xiàn)小班幼兒早期閱讀能力的提升，教師需要通過采取適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法。幼兒期正是成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)正確樹立身心和諧發(fā)展的教育理念，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。科學(xué)教學(xué)方法的選擇要立足于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣、創(chuàng)新能力、思維能力以及引導(dǎo)幼兒自主閱讀等方面來(lái)展開。因?yàn)樾“嘤變耗挲g特征的局限，其對(duì)閱讀材料的理解和感知是處于低層次的，所以在閱讀過程中離不開教師的引導(dǎo)，但引導(dǎo)不等同于代替，不等同于灌輸。小班幼兒教師需要注意不能一味否定幼兒的想法和觀點(diǎn)，做到賞識(shí)幼兒具有的獨(dú)立思維，同時(shí)也要注意加強(qiáng)幼兒愛護(hù)圖書的意識(shí)，教導(dǎo)幼兒要學(xué)會(huì)與人分享，同時(shí)也要適當(dāng)采用啟發(fā)式提問，引導(dǎo)幼兒能夠展開想象的翅膀在閱讀的天空中翱翔。

（三）營(yíng)造舒適的語(yǔ)言環(huán)境

《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出，要為幼兒營(yíng)造寬松、自由的語(yǔ)言環(huán)境。這就對(duì)幼兒園提出了創(chuàng)造具有完善的設(shè)施、豐富的教具以及平等、溫馨并且能積極回應(yīng)的精神環(huán)境的要求。筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國(guó)外幼兒園活動(dòng)室創(chuàng)設(shè)有閱讀閣樓，提供了獨(dú)立的二層設(shè)置有大量的兒童讀物，為幼兒提供了自由選擇的閱讀空間。同時(shí)，幼兒還可以與小伙伴分享交流書中的內(nèi)容，在相互分享的過程中，通過與傾聽他人的言語(yǔ)表達(dá)方式與思維火花的碰撞，有助于幼兒學(xué)習(xí)到更多東西。其次，教師在這個(gè)過程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真觀察幼兒的閱讀活動(dòng)，傾聽幼兒之間的相互交流，并適時(shí)給予幼兒積極的回應(yīng)[3]。

（四）加強(qiáng)版權(quán)意識(shí)

在進(jìn)行集體閱讀時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)是以接受學(xué)習(xí)為主，課堂語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)成為其獲得知識(shí)的主要途徑。因此，教師應(yīng)該注意把握住教育契機(jī)，通過介紹早期閱讀材料的作者，去引導(dǎo)幼兒尊重他人的著作權(quán)。例如當(dāng)教師在講授繪本《蘇菲生氣了》時(shí)可以說(shuō)：“小朋友們，這堂課我們一起來(lái)聽聽蘇菲的故事，故事名叫《蘇菲生氣了》，這是由美國(guó)作家莫里？邦先生創(chuàng)作的。”在閱讀完之后，教師可以再一次強(qiáng)調(diào)一下：“讓我們一起來(lái)感謝莫里？邦先生為我們創(chuàng)作了有趣的故事！”這樣看似細(xì)微的作者介紹會(huì)幫助幼兒萌發(fā)版權(quán)意識(shí)，久而久之，幼兒就會(huì)養(yǎng)成去關(guān)注讀本作者的習(xí)慣，形成尊重他人版權(quán)的意識(shí)。

三、總結(jié)

早期閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于小班幼兒成長(zhǎng)具有至關(guān)重要的作用，它是孩子開拓眼界、增長(zhǎng)知識(shí)和陶冶情操的有效途徑，對(duì)孩子進(jìn)入書面階段的閱讀學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響。因此，我們需要不斷創(chuàng)新早期閱讀課堂教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)起孩子對(duì)于閱讀的興趣，不斷培養(yǎng)和提升孩子的閱讀能力，為孩子今后的成長(zhǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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