鄭軍

摘 要：《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，本文結(jié)合日常課堂教學(xué)的實(shí)踐，從創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)具體生活情境、激勵(lì)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法等方面，對(duì)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)；興趣

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”；倡導(dǎo)“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要使每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)水平都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高，為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力打好基礎(chǔ)。因此，教師需要解決知識(shí)的無限性與在校學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性這個(gè)矛盾，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”上升為“會(huì)學(xué)”。正所謂“授人以魚不如授人以漁”。

一、創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心

羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”。要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的選擇，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，以利于老師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中。做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造力。

案例1：滑雪中的平行線

昨天，我要求同學(xué)們收集生活中利用平行原理的實(shí)例，其實(shí)老師昨天也收集了許多，是你們先展示，還是老師先展示？老師帶著征求意見的口吻問：“我們先說！”全班學(xué)生幾乎異口同聲，許多學(xué)生已躍躍欲試，搶著舉手。“好吧，你們說?！鄙?：火車鐵軌是平行的；生2：斑馬線是平行的；生3：電梯是平行的……老師被學(xué)生急于展示自己的氛圍所感染，點(diǎn)頭贊許著“你們說得非常好，下面該我說了吧？”“好。”于是老師從講臺(tái)上拿出兩張自己滑雪的放大的彩色照片?！罢掌械娜耸钦l(shuí)，她在干什么？”學(xué)生紛紛探頭觀看、議論，學(xué)習(xí)情緒達(dá)到了高潮。“是老師在滑雪。”“對(duì)，是我去年在零下30攝氏度的哈爾濱滑雪場(chǎng)滑雪的照片，但是我不僅沒有學(xué)會(huì)滑雪，還摔了不少跟頭。你們知道這是為什么？”老師皺著眉頭，滑雪的痛苦經(jīng)歷似乎浮現(xiàn)在眼前。“兩滑雪板未保持平行?！睂W(xué)生議論紛紛?！澳銈冋娴暮苈斆?，但是如果說跑道線不平行的會(huì)怎樣呢？”老師又拋出一個(gè)問題?！斑\(yùn)動(dòng)員會(huì)撞在一起的。”說著，學(xué)生自己就先哄堂大笑起來?！叭绻F軌的軌道不平行，又會(huì)怎樣呢？”老師又是一個(gè)問題?！皶?huì)越軌，出事故的?！闭f完，學(xué)生即刻沉默了。這時(shí)她決定將學(xué)生引到探討平行的概念上來，在黑板上板書平行線的概念。接著鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，借助手中現(xiàn)有的工具或方格紙進(jìn)行畫平行線的比賽。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分組活動(dòng)，大家都非常投入。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇？貝爾認(rèn)為：有意義學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地使新知識(shí)和原有知識(shí)相互作用，使新知識(shí)納入到學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的主動(dòng)建構(gòu)過程。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。因此，教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生的就近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)適度的問題情境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

案例2：建立直角坐標(biāo)系

進(jìn)入教室，你們是怎么找到座位的？學(xué)生的反應(yīng)非常熱烈，七嘴八舌地說開了。生1：一進(jìn)屋看到我的同桌，我就知道我的座位了。師：（笑）如果你的同桌不在教室呢？生1：我就看前后桌。（師笑，生也笑）師：如果你第一個(gè)到教室呢？生1：那我就數(shù)第二排，第四張桌。師：到電影院看電影呢？生2：拿著電影票，先找多少排，再找多少號(hào)。師：對(duì)，這兩個(gè)問題是同樣的道理?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把你在班級(jí)中的座位用圖形表示出來，同桌的兩位同學(xué)畫一張圖。

可見在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)生熟悉的、感興趣的生活問題情境，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生帶著高昂的情緒投入到發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題之中，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量

第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！奔?lì)是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)人的積極性的重要手段，也是心理教育的重要原則。行為科學(xué)的實(shí)驗(yàn)也證明：一個(gè)人在沒有受到刺激的情況下，他的能力僅能發(fā)揮到20～30%，如果受到充分地激勵(lì)，能力就可能發(fā)揮到80～90%，這充分說明運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要舉措。

四、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育必須著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。正如德國(guó)著名教育家第斯多惠所說：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”這強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的重要性。因?yàn)閷W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)室學(xué)生學(xué)習(xí)上自立自主的一個(gè)必要前提，只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才可能持續(xù)發(fā)展。因此，教師應(yīng)改進(jìn)課堂教學(xué)，不但要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要指導(dǎo)他們“會(huì)學(xué)”。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只有讓作為主體的學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，通過老師真誠(chéng)而富有感染力的評(píng)價(jià)，使自己充滿自信；通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活問題情境來啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；通過老師點(diǎn)撥的方法，自己的實(shí)踐，自己主動(dòng)地去思索，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，使學(xué)生體會(huì)到自己就是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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